新時期小學語文教育生活化實施策略探究

張蕊

摘要：在教育改革不斷深化的背景之下，小學語文教育工作也面臨著一系列全新實踐要求。從語文學科的生活性特征出發(fā)，教師應有意識地更新自身教育理念，著力通過構建生活化語文教育模式，切實改善語文教育質(zhì)量。本文主要探討小學語文教育生活化的實施策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

關鍵詞：小學語文教育;生活化;實施策略

引言：生活性是語文學科的重要特征，一方面，生活是語文知識的來源，另一方面，語文在生活中有著十分廣泛的應用。為有效達成核心素養(yǎng)的培育要求，教師應注意在教育過程中把握語文學科的生活化特征，力求突破傳統(tǒng)授課模式局限性，培養(yǎng)學生形成良好的語文實踐應用能力。具體而言，新時期，教師可以采取如下措施實施生活化語文教育：

一、引入生活化素材拓展豐富課程內(nèi)容

盡管教材是小學語文教學實踐中師生共用的基本工具，但教材的容量畢竟有限，因此，為有效達成生活化語文教育的實踐目標，教師應重視在教材的基礎上適當進行延伸拓展，重視在教學過程中引入生活化的素材與資源，從而豐富課程內(nèi)容[1]。在此方面，教師需要結合新課標要求對教材進行深入系統(tǒng)的研讀與分析，科學提煉其重點與難點，找準生活化素材資源的滲透切入點，從而確保素材拓展的針對性與實效性。與此同時，教師在應用生活化的素材和資源時，也需要充分考慮學生的實際情況，確保所選用素材充分符合學生的實際情況、貼近其日常生活，從而喚起學生的心靈與情感共鳴，調(diào)動學生結合自己的真實生活經(jīng)歷與感悟?qū)φZ文課程的學習內(nèi)容進行深入的思考和理解，在這一過程中有效完成知識體系的建構。此外，教師還應重視根據(jù)具體的教學內(nèi)容向?qū)W生分享自身真實經(jīng)歷，開展相應德育教育并進行情感滲透，從而縮短與學生之間的距離并與其增進課堂互動交流，進一步增強生活化教學的實效性。

二、加強生活化情境創(chuàng)設營造良好氛圍

情境兼具生動性和趣味性特征，在具體的情境中，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R進行直觀生動的轉(zhuǎn)化，有效降低學生的學習理解難度。與此同時，借助情境，教師也能夠向?qū)W生直觀呈現(xiàn)語文知識在日常生活中的具體應用場景，從而有效增強課堂的生活氣息，進一步深化學生關于語文和生活之間關系的認知與理解，有效提升其語文學習興趣并推動其展開生活化的思考和實踐。為有效構建生活化的語文教育模式，教師應重視在實踐中加強情境創(chuàng)設，調(diào)動學生在具體的情境中進行思考并展開語文應用實踐，從而強化其語文綜合應用能力，營造出良好的生活化課堂教學氛圍。例如，在組織口語交際模塊的教學時，教師可以從模塊主題出發(fā)，呈現(xiàn)知識在生活中的應用場景，先推動學生結合自己平時在生活中的實際經(jīng)驗，對于具體的口語交際內(nèi)容進行組織，之后再在情境中具體講解相關的口語交際內(nèi)容，結合生活化的情境說明在進行口頭語言交流表達時應注意的各項要點，有效降低學生的理解難度，提高其對相關知識的掌握水平。

三、設計生活化問題調(diào)動學生思考探究

問題是思維活動的起點，在構建生活化語文教育模式時，教師應注意設計生活化的問題，調(diào)動學生結合自身真實生活經(jīng)驗和感悟進行思考及探究，從而有效調(diào)動其學習積極性和主體性，達到充分發(fā)揮其學習主體作用的目的，培養(yǎng)其形成良好的語文思維及從語文學科視域出發(fā)展開思考實踐的習慣[2]。為此，教師需要對目標授課內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，準確把握其重點與難點所在，從重難點出發(fā)，確定核心教育目標與實踐要求，在此基礎上展開問題設計，以此確保問題充分體現(xiàn)本課要點，增強其針對性與實效性。與此同時，教師的應注意保證問題的開放性，不為問題設置所謂“標準答案”，對于學生所給出的個性化答案，應給予充分的鼓勵和肯定，從而增強其語文學習自信，調(diào)動其積極分享自己的生活經(jīng)歷。在應用問題驅(qū)動組織生活化語文教學的過程中，教師還可以引入小組合作模式，推動學生在小組中進行深入的交流和討論，進一步加強生活經(jīng)歷分享，推動其實現(xiàn)思維共享，形成認識和看待事物的不同角度，切實增強其綜合思維能力。

四、開展生活化實踐活動促進遷移運用

實踐性是語文學科的根本特征，學生在課堂上所學的知識，只有在實踐中進行遷移運用才有價值[3]。為此，從生活化教育目標出發(fā)，教師因注意在充分考慮學生實際情況的基礎上，設計開展生活化的實踐活動，調(diào)動學生開展相應的語文應用實踐，促使其在生活中應用語文。在設計開展生活化實踐活動的過程中，教師同樣應重視應用小組合作模式，推動學生在組內(nèi)進行深入的交流討論，從而深化對于語文知識的理解，并通過分工協(xié)作完成更為復雜的語文應用實踐。例如，傳統(tǒng)文化是小學語文課程中一個十分重要的教育主題，從這一主題出發(fā)，教師可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一構成我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容作為實踐活動的主題，調(diào)動各個學習小組自主搜集關于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并結合關于傳統(tǒng)節(jié)日的真實記憶展開寫作嘗試，在此基礎上自制一期手抄報，推動其在這項實踐活動中增進關于傳統(tǒng)節(jié)日的了解并形成良好的生活化語文思維。

結束語：

進入新課程改革的新時期，為切實提升小學語文教育水平，教師需更新自身理念，積極主動地構建生活化教育模式，重視通過落實引入生活化素材拓展豐富課程內(nèi)容、加強生活化情境創(chuàng)設營造良好氛圍、設計生活化問題調(diào)動學生思考探究及開展生活化實踐活動促進遷移運用等策略，有效實施生活化的語文教育，切實改善教育質(zhì)量，促進學生的語文學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻

[1]康玉琴.淺談小學語文教學中的生活化教學[J].科技資訊，2020，18（10）：96-97.

[2]張彥.讓學生融入生活——關于小學語文教學生活化的思考[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：258.

[3]秦曉紅.小學語文學科素養(yǎng)的生活化落實——以“文化傳承與理解”為例[J].才智，2020（14）：165.