課程思政背景下體操課程教學的探索

黃美華

本文通過文獻資料法、專家訪談法對體操課程教學現狀進行梳理，在思政課程背景下，認為體操課程教學中：從國家層面看，有豐富的愛國主義素材;從社會層面看，有利于促進社會的和諧發展;從個人層面看，有效促進不同人群身體素質的提高。與此同時，發現當前學校體操課程教學的開展中存在一些問題：教學觀念落后、教學內容單一和教學模式欠佳。基于此，文章從改變傳統的教學觀念、完善體操課程內容和翻轉教學模式等方面提出建議。

1 選題背景

1.1 國家層面政策支撐

2014年第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，習近平總書記強調，要堅持立德樹人，辦好中國特色社會主義大學。在教書育人的全程中，要融入社會主義核心價值觀。2016年12月，在京召開的全國高校思想政治工作會議中，提出了明確的要求：各門課程要種好責任田、守好一段渠，與思想政治理論課同向同行。2017年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：要健全立德樹人系統化落實機制，實現全員育人、全過程育人、全方位育人;在各門課程中所具有的德育內涵，應進行充分挖掘，從而使德育和思政教育的課程結合進一步加強。在此基礎上，學校教育亟待解決的一個重要的課程將是：專業教育和思政教育如何得到很好的整合及開發。

1.2 社會層面積極響應

2016年，為響應國家號召上海首先提出課程思政方面的育人目標，課程設置的目標，需將傳授的知識和引領的價值觀相結合。此外，所構建的“顯性”的教育和“隱形”的教育，即思想政治理論課與綜合素養和專業課需要有效地融合。通過知網檢索關鍵詞“課程思政”及相關內容得出：2014年課程思政相關文章的發表為23篇而2015年為30篇;2016年的發文量達56篇;2017年發文量為141篇;2018年發文量為648篇。

1.3學校層面落到實處

上海高校作為從“思政課程”到“課程思政”的實驗基地，認為“課程思政”相對于過去的課改和教改有著極大的區別。“課程思政”是要在學校教育教學的整個過程中，全面貫徹思政要求;在“課堂”這個教學主渠道中，教書育人全面貫徹;在各級各類的課程中，所包含的思政元素要充分進行挖掘;在教師群體中，要真正的做到“好人師”。上海各個學校經過4年“課程思政”的課程開發，所具有的課程思政經驗是其他各省不能比擬的。故此，從2016年起多達22個省份效仿上海各個高校課程思政的做法，更有近300多所高校到上海進行實地考察及學習，并開設適合本地的課程思政模式。在學校教育中體育類專業，也開設了一系列與課程思政相結合的課程，并取得很好的效果。專業教育和思政教育的結合，解決專項技能學習而只在專業課上出現而思政教育只在思政課上進行的“兩張皮”現象——終將是大勢所趨。

2 當前體操課程教學開展存在的問題

2.1 教學觀念落后

受傳統體操教學觀念的影響，在體操教育過程中，當前某些體操教師的教育觀念相對落后，從而時常會出現本末倒置的現象。如，學生技能掌握的完美程度及協調程度是更受教師的關注，而學生學習過程中和學習后的心理變化常常被忽略。一些學生的技術掌握得確實很好，但并不明白體操的一些基本知識，從而導致其后并不會堅持體操運動。此外，體操運動確實有一定的安全問題，這也導致了一些老師更加看重“安全第一”而不是“健康第一”，在教學中不敢教、學生也害怕學。

2.2 教學內容單一

學校體操受競技運動的影響，一說到“體操”人們會不假思索地認為是競技體操。此外，體操的教學內容絕大部分也是一些競技性較強的實踐課程，對于體操的基本理論及延伸知識講解較少。由于種種錯誤認知及教學內容的單一，導致人們一說到“體操”就產生一種“畏懼”的想法，將“體操”運動與“不安全、苦及枯燥”聯系起來，從而影響了體操的進一步發展。

2.3 教學模式欠佳

體操動作教學中的傳統方法為：教師反復講解示范，學生反復模仿練習，如此反反復復進行練習以形成動作定型。由此可以看出，這種通過不斷地重復、改錯后再重復地練習對于肌肉記憶是非常有幫助的，但卻會大大地減弱學生對于體操學習地積極性和主動性。更不能真正的將體操運動所能帶來的娛樂性和健康意義充分的發揮出來。學生不能真正的理解動作及動作延伸的意義。

3 體操課程中思政元素的挖掘

3.1 體操課程的獨特性

3.1.1 國家層面——豐富的愛國主義素材

十九世紀現代體操傳入中國。而早在東漢時期我國的體操已見雛形，如具有強身健體及預防疾病的“五禽戲”和“導引養身術”;具有審美性及抒發情緒的古代樂舞和戲劇;具有技巧性及技藝性的各種民族民間技巧和雜耍動作。無論是現代體操還是古代體操，在不同地時期均蘊含著健體強身、保家衛國和自立自強的喻境。

3.1.2 學校層面——利于社會的和諧發展

體操的內容不僅豐富，而且開展廣泛。如，以基本體操為延伸的廣場舞，有著其他舞種所不能比擬的優勢。開展上不易受限制;動作上較為簡單;節奏上歡快易跟，是體操中開展較為廣法的一種。眾所周知，經常參加體操練習（廣場舞）對于身體的新陳代謝、大腦疲勞及緊張的精神均有很好的促進和改善作用。同時，這種團隊性的活動有利于人的社會化，以此促進進一步促進社會的和諧發展。

3.1.3 個人層面——促進身體素質的全面發展

研究表明，身體素質的發展有一個“敏感期”，如，柔韌素質的最佳發展階段是5-2歲。處于這個階段的人關節有著很好的靈活性、肌肉也更容易拉伸及舒展，此時進行各樣的柔韌性訓練將取得事半功倍的效果，在提高運動水平方面亦有著巨大的作用。眾所周知，體操作為一項對柔韌性要求極高的項目，對于柔韌素質練習將是體操運動必練的內容之一。體操作為體育的基本內容之一，在提高人的體質、促進人的靈活性、發展人的協調性及力量等方面有著其他項目所不可比擬的地方，在實現人身體素質全面發展方面更有著得天獨厚的優勢。

4 課程思政背景下體操課程乘風破浪

4.1 轉變教學觀念

習近平總書記在全國教育大會上提出，體育教學中要樹立“健康第一”教育理念。教育教學中要幫助學生增強其體質、充分鍛煉意志品質。故此，應充分挖掘體操所包含的思政元素，從而使體操這項專業課程和思政課程密切結合。如，基本體操——隊列隊形中，加入愛國主義元素——讓學生觀看每年的閱兵儀式及各個國家閱兵儀式對比。內心油然而生的自豪感，使學生從心底愿意去學習及練習相關的隊列隊形動作;在一些墊上及杠上需要保護的技術動作，加入保護幫助的理論及實操課時，使學生在相互幫助中學會團結合作，找到體操學習的樂趣。

4.2 完善教學內容

體操運動所蘊含的思政元素及所具有的多元功能，要積極的探索及挖掘。在社會、文化和健身等方面體操所具有的作用，進行再思考和再定位。從而促進體操課程通過與思政元素的結合找到新的教學內容的創新點，而不是將思政元素生搬硬套進體操課程之中。故此，體操的教學內容不應只是競技性的技術動作，應根據學生的身體素質及其特點，開發一些簡易的包含思政元素的體操動作，使學生通過自己的努力就可以達到目標。

4.3 翻轉教學課堂

翻轉課堂亦稱為顛倒課堂，其教育理念為學生根據自己的知識水平先學習，然后在課堂上進行交流學習。教師利用電子設備將授課的內容、技術動作及知識點，錄制成微課視頻后發給學生，使學生根據自己的情況安排時間在上課前完成學習內容。在體操課堂中，教師的角色將發生巨大的轉變，不局限于學生的學習督促者，而是變成參與者及合作者。故此，有更多的時間進行學生間及師生間的交流學習和了解。同時，對于學生的自主性學習也更為有利。教學中，教師進行基本理論的講解后，布置課后作業給學生。學生自行按教師的要求，根據視頻教學內容學習相關技術內容，第二次課則由學生來進行教學，老師從旁協助學習。有利于提高學生學習的積極性、發現問題的探索性。

（作者單位：云南大學體育學院）