小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

李斌

【摘要】語(yǔ)文的重要性在教學(xué)工作的展開(kāi)中，越來(lái)越受到重視。語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，由語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的良好的閱讀習(xí)慣對(duì)開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)尤為重要。小學(xué)生作為初次接觸系統(tǒng)閱讀的群體，采取行之有效且合適的教學(xué)辦法至關(guān)重要。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)模式展開(kāi)，進(jìn)行各方面的分析和研究，推進(jìn)小學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

新時(shí)代的教育工作要求培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生，學(xué)校，家長(zhǎng)和社會(huì)都給予小學(xué)教育更多的關(guān)注和更高的要求，不僅僅重視學(xué)生文化素質(zhì)的穩(wěn)步提高，更開(kāi)始注重各方面能力的養(yǎng)成和加強(qiáng)。語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的語(yǔ)文功底能夠幫助小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地理解各類學(xué)科的各種知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)閱讀的展開(kāi)，一方面能夠很大程度上加強(qiáng)孩子們的漢字儲(chǔ)備，另一方面培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)需要老師優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)，從小學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，建立有效的閱讀模式。本文以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)，展開(kāi)討論能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效策略。

一、增加名著的閱讀量

名著之所以被人們奉為圭皋，就是因?yàn)槠錃v久彌新的文字，盡管隔著時(shí)間的長(zhǎng)河都能給人以心靈的震撼和撫慰。在獲得精神力量之外，廣泛閱讀名著首先就能讓孩子們知曉更多的故事，可以為之后的寫(xiě)作積累大量?jī)?yōu)質(zhì)的素材。其次，還可以了解各個(gè)國(guó)家，不同時(shí)代的風(fēng)土人情，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，擁有廣泛的知識(shí)面。最重要的一點(diǎn)，名著能帶給人正面的力量，在悲傷的故事中獲得更加堅(jiān)強(qiáng)的力量。

例如，小學(xué)必讀課外書(shū)籍《假如給我三天光明》，老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)暮悇P勒的視角，從新認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。一個(gè)身殘志堅(jiān)的柔弱女子聾啞女孩的世界，是什么讓他走出了那個(gè)充滿黑暗和寂靜的地獄？書(shū)中通過(guò)對(duì)比的描寫(xiě)，將普通人和她的世界進(jìn)行了殘酷的比較。老師引導(dǎo)孩子去思考，啟發(fā)他們懂得去珍惜現(xiàn)有的一切，去對(duì)深處苦難的人報(bào)以同情。

名著經(jīng)過(guò)實(shí)踐和歲月的檢驗(yàn)和打磨，呈現(xiàn)給人們最純粹的美麗。盡管孩子們對(duì)名著的理解不夠深刻，對(duì)故事的平淡表示沒(méi)有耐心，但是經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓孩子走近名著的世界，在潛移默化中增強(qiáng)閱讀能力和閱讀品味。

二、鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成讀后感

對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的閱讀課堂而言，由于沒(méi)有收到老師的重視等多種原因，讀后感的完成往往是摘抄自網(wǎng)絡(luò)，那么閱讀最重要的一環(huán)就因此而缺失，讓閱讀效果大打折扣。小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力有限，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年級(jí)的能力不同，要求不同的讀后感字?jǐn)?shù)，以五年紀(jì)為例，合適的字?jǐn)?shù)要求應(yīng)該為400字左右。最重要的一點(diǎn)還是要求孩子獨(dú)立完成，可以暢所欲言，形式不限，旨在讓孩子自己總結(jié)文章的同時(shí)，鍛煉表達(dá)能力。

以國(guó)外名著《小王子》的讀后感要求為例。老師根據(jù)五年紀(jì)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力要求字?jǐn)?shù)為不少于400字，首要的一點(diǎn)就是要求自己書(shū)寫(xiě)，不允許借鑒，形式可以是隨筆，可以是一些想法，甚至可以是一些想不明白的問(wèn)題。給孩子強(qiáng)調(diào)不要為了湊字?jǐn)?shù)而湊字?jǐn)?shù)。“老師希望我可以了解到你們對(duì)《小王子》這本書(shū)的真情實(shí)感，哪怕是對(duì)其中某一片段的想法都鼓勵(lì)，前提是你們需要自己獨(dú)立完成而不是借鑒網(wǎng)絡(luò)上想法，最真實(shí)的孩子將會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)”老師可以這樣和孩子溝通。

小學(xué)生閱讀教學(xué)中的讀后感要求，并非要孩子講出什么驚世駭俗的觀點(diǎn)和深刻的理解，而時(shí)為了鍛煉孩子總結(jié)和表達(dá)的能力，其次才是思考的能力。同時(shí)也可以讓孩子們對(duì)感興趣的片段進(jìn)行摘抄，并寫(xiě)下自己選擇該片段的理由。

三、對(duì)優(yōu)秀的文章片段進(jìn)行仿寫(xiě)

所有優(yōu)秀的作者在創(chuàng)作初期都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，漸漸才形成自己的風(fēng)格。小學(xué)孩子模仿別人的優(yōu)美片段和寫(xiě)作手法，不經(jīng)能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用該類表達(dá)方式，也能提高自己的寫(xiě)作能力。由不會(huì)到會(huì)，由寫(xiě)不好到能寫(xiě)好，鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行仿寫(xiě)，能夠事半功倍。老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文章進(jìn)行解析，分析寫(xiě)作手法，積累寫(xiě)作素材。在充分閱讀后，把握文章思路或者表達(dá)手法，進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

例如針對(duì)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不那么豐富的五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作本來(lái)就是一件不那么容易的事情。所以仿寫(xiě)的任務(wù)，更適合小學(xué)生完成。孩子本身對(duì)寫(xiě)作的恐懼和對(duì)自身知識(shí)儲(chǔ)備的不自信會(huì)讓孩子無(wú)從下筆，老師此時(shí)要鼓勵(lì)孩子，幫助孩子分析文章的寫(xiě)作手法，比如是描寫(xiě)還是擬人，鼓勵(lì)孩子“你照著寫(xiě)你自己的想法就行”。

仿寫(xiě)的進(jìn)行，讓孩子熟悉寫(xiě)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。大量的有效的閱讀進(jìn)行前期的素材積累，大量的仿寫(xiě)任務(wù)完成寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)。跟隨孩子能力的提升，對(duì)他們的要求要應(yīng)該更加嚴(yán)格。最開(kāi)始的時(shí)候仿寫(xiě)一句話，然后進(jìn)步到一段話，慢慢提升幾百字，最終到整篇文章的寫(xiě)作。通過(guò)大量的仿寫(xiě)練習(xí)，讓孩子慢慢開(kāi)始自我創(chuàng)作，提高寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀占語(yǔ)文教學(xué)中的極大比重，很大程度上決定語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。所以，為了孩子能夠擁有優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，也為了給未來(lái)各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，老師們要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，花心思和時(shí)間在考慮如何幫助孩子提高閱讀能力。首先就是要進(jìn)行大量的名著閱讀，名著的精神力量和表達(dá)手法都是孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)料，其次在積累的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)孩子自己完成讀后感和仿寫(xiě)任務(wù)。老師統(tǒng)籌所有任務(wù)的完成，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，和孩子一起努力進(jìn)步，給孩子的閱讀課注入新鮮的活力，讓每一個(gè)孩子的閱讀能力得到穩(wěn)步的提升。

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作者單位：

湖南省衡陽(yáng)市祁東縣金橋鎮(zhèn)新橋小學(xué)