巧設小練筆讓小學語文課堂更精彩

李玉婷

【摘要】近幾年由于信息化迅速發展，信息碎片化嚴重，學生年齡較小，正是愛玩的年齡，因此很難沉下心來閱讀書籍，所以寫作能力相應也欠缺了許多。本文分析了在小學語文課堂中引入小練筆的重要意義，有利于學生對課文理解更加透徹，幫助學生將課文中手法應用到自己的寫作中，并提出了一些將小學語文教學引入小練筆的方法策略，希望通過這些能夠幫助教師提高教學效率，幫助學生更好地對語文學科進行學習。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;教學策略

一、引言

語文學科的新課程標準中提到，語文學科旨在培養學生聽說讀寫的綜合能力，在小學階段，學生的各項能力和綜合素質都還未成型，需要教師多加引導。“聽”和“說”是學生從小就接觸的內容，語文作為我們的母語，學生在這方面的應用基本上已經成型，但是在“讀”和“寫”這兩種能力上，學生還是有所欠缺的，尤其是寫作能力，“讀”是把書上的東西攝取為己用，但“寫”就需要學生對已經學到的知識內化，然后再表達出來，對學生的綜合素質要求較高，因此需要教師格外重視對學生寫作能力的培養。

二、在小學語文教學中引入小練筆的重要意義

（一）有利于學生對課文中所用手法理解更加透徹

學生在學習課文的過程中，不僅僅是簡單對課文內容進行學習，只了解課文的內容、寫作背景等還不夠，還需要學生在教師的引導下，對課文結構、手法、遣詞造句進行分析，了解為什么名著能成為名著，課文出色的地方在哪，值得學習的地方在哪。而課堂上的小練筆就有利于加深學生對課文中的背景的了解，能夠與作者的處境產生共鳴。或者在自己寫的過程之中，通過發現自己寫作的不足，從而體會到課文中手法的難得。

（二）幫助學生將學到的寫作手法進行應用

在學生理解了課文中手法的應用后，就需要教師引導學生對這些手法進行應用。在課堂上，如果學習得是敘事的文章，就可以讓學生分析文章結構，敘事方法，對事件中人物和環境的描寫手法等等，然后對課文進行仿寫，將學習到上手法結合具體的事件進行應用，這樣一來，第一次學生是仿寫，待學生熟悉寫作方法后，這就會成為學生自己的能力，在下一次寫作中應用出來，這樣既不像寫一篇完整的作文那樣耗費時間，又能達到練習學習的目的，可謂是一舉兩得。

（三）鍛煉學生的寫作能力

小練筆雖然“小”，但內容形式可以非常豐富，可以是仿寫、擴寫、小文段、小劇本等等，在多樣化的形式下，學生各個方面的能力都能得到鍛煉，并且相對而言時間更短，內容更多，效率更高。而且小練筆的時間較短，當堂就可以完成，教師可以對學生進行面對面指導，對一些表現優秀的學生進行表演，以此來激發學生的積極性，鼓勵他們在下一次的小練筆中表現更好。

三、在小學語文教學中引入小練筆的方法策略

（一）抒發感情式練筆

教師可以選擇合適的課文作為模板，引導學生按照課文的感情抒寫方法進行練筆，引導學生在直接抒發感情之前，需要進行氛圍的烘托，對人物形象的塑造，人物情感的積累等等。在這種練筆進行之前，教師需要先把課文講解清楚，分段對課文進行分析，分析透徹后學生才能夠按照課文進行練筆。雖然是仿寫，但在練筆時教師也需要引導學生，情感的表達需要真摯，如果是虛假的情感，是寫不出來的，連自己都無法感動，自然也感動不了別人。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》的時候，這篇課文看似簡單，但內容和手法卻很豐富，周恩來與大伯到街上，先寫街上繁華，再有大伯告訴周恩來這是租界，這才給周恩來留下了十分深刻的印象，然后有中國人死在租借地，對周恩來產生了巨大的震撼，他深切地體會到“中華不振”。后來老師在課堂上提出問題時作者也并未直接對周恩來進行描寫，而是先寫別人的回答，最后才寫周恩來，由別人反襯周恩來志向遠大。整個敘事過程有鋪墊，有感情的積累，有反襯最后才抒發感情。

（二）課文留白式練筆

對課文留白的地方進行續寫，需要學生提前對課文創作的背景進行了解，知道課文發生的前因后果，然后再在這個情境下進行合理想象，才能夠合情合理地進行續寫。這種形式的練筆，督促學生了解歷史事件，研究歷史背景，同時也需要對課文的人物形象性格和當下的社會環境有很清楚的認知。而續寫又需要合理想象，對學生的發散思維的培養也有很大的好處。

例如，在教學《王戎不取道旁李》的時候，這篇文章講解的道理是：“天下沒有免費的午餐”，但是作為一篇古文，并沒有直接對這個道理進行講解，而是相對比較隱晦地進行表達。教師可以對學生進行引導，讓學生對這篇文章的歷史背景進行了解，然后分析王戎的性格特點，最后根據分析的結果進行討論，對這篇文章進行續寫，這樣的練習有利于學生對古文理解更深刻，也能夠發散思維，提高學生的綜合能力。

（三）拓展應用式練筆

語文學科雖然更強調感性，但是仍然需要發散思維，并且對學到的東西舉一反三，然后將學習到的東西運用在平時的練筆中。比如對于小說類的課文，學生可以學習對應的情節安排、人物塑造、環境描寫。在散文教學中，學生要學習其中對于氣氛的烘托和情感的抒發等。

例如，在教學《觀潮》的時候，這是一篇觀景類的散文，寫的是觀錢塘江大潮的情景，作者從“聲”、“色”、“形”、“勢”等方面對錢塘江大潮進行描寫，由遠及近寫出了錢塘江大潮的壯觀。學生的練筆就可以學習《觀潮》的寫景手法，也進行一篇類似的散文，或是進行一段景色描寫。

四、結語

寫作能力對于小學生而言十分重要，寫作方面的教學也是教師教學的重要任務，學生要學會舉一反三、發散思維、培養并提高語文的核心素養，增強綜合能力。小練筆作為一種既簡單又高效的方法，能夠在小學課堂教學中起到很大的作用。

參考文獻：

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作者單位：江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮羅安子小學