人力資源供需視角下，關于高職院校有效開展職業規劃教育的幾點思考

勞惠燕

摘要：通過對高職院校職業規劃教育理念的剖析、現有調查數據的整理，結合粵港澳大灣區發展規劃綱要，對高職院校職業規劃教育的現狀進行了分析。結果表明：大灣區發展背景下，地方未來人力資源出現了全新的需求，職業規劃教育迎來了新的挑戰。文章切合時代發展特點，從多個創新維度對高校職業規劃教育提出了有益建議。

關鍵詞：人力資源;職業規劃;慢就業;裸辭;時代化

粵港澳大灣區的建設和發展是當前國家發展大局中的重要戰略之一。大灣區的發展意味著人力資源的發展應與時俱進，意味著高校人才的培養與供給應與時俱進。職業規劃教育作為關系地方人力資源供需的關鍵課程，在大灣區發展這一發展背景下，應重新引起思考和設計。

1.何為職業規劃教育？

1.1關于職業、職位、崗位和專業

職業是某一類按照專門的知識和技能而劃分的工作，是一個比較寬泛的范疇性的概念。而職位或者崗位則是指某一系列工作職責或者某一個特定工作任務。

大學階段所學專業不是為某個特定職位或者崗位而設的，而是為某個行業領域或者跨行業領域而設定的職業方向，例如旅行社有前臺咨詢、計調員，旅游景區有講解員，售票員等，那么，學生在明確職業方向的前提下，可以進一步結合個人需求在職業生涯不同階段選擇若干個職位或者崗位完成職業規劃。這種做法的意義是，崗位再怎么變，學生宏觀的職業方向是不變的，學生的專業技能是可以得到發揮的，也就可以在一定程度上避免“因為不喜歡當導游而放棄旅游行業，跑去工廠當行政文員”，而是變成“不喜歡做旅行社的導游，所以做了旅行社的行政文員”。

1.2關于職業規劃教育

學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。

2.高職院校職業規劃教育現狀

原則上，職業規劃教育是一個貫穿小學到大學的過程教育。美國從小學開始就有計劃地開設人生規劃與指導課，英國在小學和中學會設置一年職業指導期。在這樣的鋪墊下，學生在填報高考志愿時就有了比較明確的方向，高校職業規劃教育的開展更“有跡可循”，銜接性更強。

然而，據近年高考前的一項調查顯示，在中國，近七成高考生對自己的志愿填報沒有想法，超過半數的學生將“好就業”作為選擇專業的主要考慮因素。到高中畢業，學生對“職業”這個概念依然很模糊。這進一步說明職業規劃教育在中小學階段的缺失。沒有了鋪墊，高職院校職業規劃教育的開展沒法很好地起到一個承上啟下的作用。除此以外，高職院校的職業規劃教育還主要存在以下問題：

1、職業規劃教育設置形式化。職業規劃教育應貫穿整個大學過程，而且重在培育和引導，但在高職院校是作為就業指導部門開設的一門普通課程，而且該課程多數安排在大學最后一年，課程內容也更多是偏向求職應聘技巧的培訓等相關求職前指導，或者是重理論輕實踐，導致職業規劃和社會現實出現較大反差[1]368。

2、師資隊伍的專業水平有待提高。職業規劃是一門學問，更是一種技能。在高職院校擔任職業規劃教育的一般都是思政課教師、行政人員或者輔導員，他們大都缺乏職業規劃的系統培訓，缺乏專業性。

3.以調查數據分析大學生的“慢就業”現象和“裸辭”現象

3.1“慢就業”現象

中國青年報社社會調查中心聯合問卷網曾對2009名受訪者進行的一項調查顯示，72.9%的受訪者周圍有“慢就業”的大學生。62.4%的受訪者認為大學生選擇“慢就業”是因為對未來還沒規劃好。

“慢就業”，指一些大學生畢業后既不打算馬上就業也不打算繼續深造，而是選擇游學、支教、在家陪父母或者創業考察，慢慢考慮人生道路的現象。“慢就業”所反映出來的問題表面上看是家庭、學生個人或者就業環境的問題，但實質上是因為“職業規劃教育”的缺失使得大學生對自己認識和定位不夠清晰，對職業了解不夠而表現出來的迷茫、猶豫和隨性。

3.2“裸辭”現象

中新網曾報道，根據領英發布的“第一份工作趨勢洞察”，第一份工作在職時間顯著縮短，95后平均7個月就離職。洞察”報告指出，90/95后們頻繁且短暫地更換第一份工作，這樣的趨勢在一定程度上反映了當前學校教育與就業市場之間的落差。

此外，中國青年報曾做過調查，更多的職場人選擇辭職并非經過深思熟慮，而是“一言不合就辭職”，也就是我們常說的“裸辭”。

中國青年報社社會調查中心聯合問卷網此前曾對1972名18～35歲的職場人進行的一項調查顯示，22.5%的受訪職場青年“裸辭”過，49.4%的受訪職場青年考慮過“裸辭”。頻繁的“裸辭”說到底是學生準備做得不夠，職業規劃做得不好。

那大學生對職業規劃的期待如何？全國高校學生信息咨詢與就業指導中心曾與新浪網、北森測評公司聯合進行過一項大型調查，結果顯示：超過2/3的大學生認為職業生涯規劃非常重要，但接受過系統的職業生涯規劃服務的人只占被訪者的5%，對學校提供的職業生涯規劃指導，大部分學生則表示不太滿意。

4.粵港澳大灣區發展背景下人力資源需求的特點

從粵港澳大灣區發展的指導思想、基本原則、戰略定位和發展目標，探索人力資源需求特點：

4.1創新型人才。“創新”是整個大灣區發展規劃剛要中出現最多的一個詞：產業結構創新、經濟體系創新、發展模式創新、體制創新、戰略創新、區域協同創新等等。習近平書記說“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”，而所有創新成果的實現只能依靠具備創新意識和創新能力的人才。

4.2節能型人才。“綠水青山，就是金山銀山”，大灣區的建設和發展將實行最嚴格的生態環境保護制度，資源節約、生態文明將成為大灣區各行各業最重要的道德標準之一。不管你從事什么行業，處于什么職位，都要堅守可持續發展的宗旨，配合企業綠色人力資源管理的要求，一方面要樹立環保意識，踐行綠色生產，一方面要掌握一定的節能生產技術，應用到生產經營中，促進企業和大灣區可持續發展。

4.3惠民型人才。整個大灣區發展堅持“以人民為中心”，優先發展民生工程，讓發展成果更多更公平惠及全體人民。大灣區的發展鼓勵擁有個別資源的個人或者企業通過合理公平的方式實現資源的共享，以愛國愛民的情懷實現職業生涯價值。

4.4合作型人才。在“一帶一路”建設的重要支撐下，大灣區的建設與發展是粵港澳的協同合作，更是在更高層次上參與國際經濟合作與競爭的一次機會。開放型經濟是現代經濟的一種常態，人員、物資、資金、信息的相互流動能促進共贏。合作與競爭，是一個真正優秀人才應有的格局，

4.5智慧型人才。這里的智慧型人才，指的是懂得在實體經濟中運用互聯網、大數據、人工智能等科學技術的人才。十九大報告明確提出建設“智慧社會”，智慧社會的建設為智慧經濟發展提供了廣闊的應用空間和需求牽引。“國際科技創新中心”是粵港澳大灣區發展的一個戰略目標，是發展智慧經濟、建設智慧社會的一個有力支撐。

5.粵港澳大灣區發展背景下，高職院校如何有效開展職業規劃教育

5.1職業規劃教育課程體系化

職業規劃教育分成八個部分：職業體驗、職業思考、職業探索、職業規劃、職業實習、職業求索、創業引導，每個部分要設置相對應的教學，包括引導和培訓，整個職業規劃教育要貫穿三年高職教育，學校須成立職業規劃部門，做好跟蹤檔案，只有系統性、持續性的引導才能強化學生的職業規劃意識[2]126。

5.2職業規劃教育核心目標全程化

職業規劃教育的核心目標，可以分成：認識自己、認識職業、生涯適應力的培養。這三個核心目標應貫穿整個高職教育階段。每個核心目標的實現意義和手段可參考如下：

5.2.1首先是認識自己

采用合適的測評工具，可以幫助學生了解自己和職業，以及兩者之間的關系。雖然借助工具測評出來的結果只能作為一個參考，但卻可以協助學生形成一個探索個人和職業之間關系的方向，不僅能在一定程度上幫助學生消除迷茫，還能為教師開展職業規劃教育的個性化輔導提供便利，使得個性化輔導更有效。

5.2.2其次是認識職業

縱觀多屆全國大學生職業生涯規劃大賽，有評委總結出，凡是得分比較高的職業生涯規劃，學生都對相關的行業背景和職業狀況進行了深入的調研。而培養學生認識職業，重在培養學生職業選擇、職業適應、職業轉換。職業選擇、職業適應、職業轉換這三個行為的前提是了解自己，認識職業，再把兩者進行匹配，在進行職業規劃教育時，要強調，匹配過程需控制匹配的頻率，一旦頻率過高，那么就意味著原有職業規劃的不科學、不可行。有過數據顯示，頻繁更換工作單位的職場人士多數以薪資或者環境舒適度為指標，而缺乏對行業發展現狀、發展前景和個人能力的實際等考慮，片面的取舍必然會導致個人得不到長遠的發展。另外，在一個人的職業生涯里，個人產值近乎呈現正態分布，35歲至45歲間將達到一個峰值，這個峰值的形成需要一個對特定領域和特定業務的潛心研究，否則這個峰值將不會出現，個人產值將持續與職業生涯初期持平。所以，職業選擇前要做到盡可能了解自己，職業適應前要做到盡可能了解職業和企業，職業轉換要盡可能控制在整個職業規劃之中。

5.2.3最后是生涯適應力的培養

對于未來，唯一可以確定的是變化。職業生涯的規劃需要生涯適應力的培養來應對變化。所謂生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務，所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力。生涯適應力能夠促進個體順利實現生涯轉換，是個體應對生涯中的任務、問題、轉折甚至是重大事件時的心理資源，也是個體在快速變化的現代社會中獲得生涯成功的關鍵能力和元能力。

5.3職業規劃教育方式多樣化

5.3.1充分開發利用網絡教學資源

一方面，職業規劃體系化和持續性因為占據較多時間會較大程度上影響其他教學環節的開展，因此可以將部分職業規劃教學開發成網絡課程，學生可以利用課余時間打卡學習。另一方面，高校更多采取到企業參觀學習的方式了解職業，三年下來，這樣的機會屈指可數，遠遠無法滿足學生職業認知的需求。這種資源需要整合，需要借助網絡平臺呈現。校企合作雙方可以通過視頻方式錄制：企業內相關崗位日常工作情景、對不同職務級別人員的訪問等內容，形成輔助性的教學資源通過網絡平臺共享給學生。除了企業之外，本校畢業生也是非常合適的采訪對象。通過這種方式，學生可以在有限的時間內盡可能多地認識不同職業。

5.3.2大膽創新傳統教學模式

如果以職業規劃為中軸線，高職教育要更體現個性化。因為每一個學生的職業規劃是不同的，研究方向和學習培訓需求也就有所不同，不妨引導和鼓勵學生利用課余時間走班學習。比如，一個旅游管理專業的學生，他計劃以后從事旅游營銷策劃工作，那么他可以利用課余時間去市場營銷專業班級進行走班學習。走班學習的意義一是可以使學生的職業興趣得到縱深發展，二是可以使學生的職業規劃目標更堅定。

5.4職業生涯推進能力時代化

在開展高職職業規劃教育時，還應與時俱進，培養學生適應時代發展的新技能，有助于學生職業生涯的順利推進。不同職業對應人才的需求特點各不相同，但在一定的時代背景下，各領域各階層人才的需求總會呈現一些共通點。比如“創新”，“創新”就是當下任何一個領域都渴求的發展需要，只要學生具備創新意識和創新能力，不管他從事什么行業什么崗位，他都有可能實現創新，都有可能滿足企業創新的需求。結合以上粵港澳大灣區發展背景下人力資源需求“創新型、節能型、惠民型、合作型、智慧型”的特點，教師和學生都應明白，只有成為一名具備創新、節能、惠民、合作、智慧等意識和能力的人才，才能將個人職業前景和大灣區發展的前景融合起來，實現相融共生。

6.結論

教育是時代的產物，它因時代的需要而誕生，而反過來，在一定條件下教育又可以促進時代的發展，這個條件就是與時俱進。粵港澳大灣區的建設與發展是時代前進的象征，職業規劃教育的改革只有緊跟大灣區發展的腳步，才能真正實現時代賦予它的意義。

參考文獻：

[1]嚴巋，黃濤.面向職業生涯規劃的高等教育質量多元化評估研究[J].武漢理工大學學報：信息與管理工程版，2017（03）：368-372

[2]張潔.高職院校職業生涯規劃教育現狀調查及對策[J].教育觀察，2015（04）：125-126.