基于深度學習的初中物理復習課教學策略研究

鄭小平

摘 要：初中物理是以提高全體學生科學素養為目標的自然科學基礎課程，不僅注重學科知識的傳授，而且注重學生綜合素養的養成.相比于淺層學習，深度學習更有利于培養學生的探究能力、創新意識、科學態度和科學精神，符合物理課程的培養目標.在復習課教學中，借助行之有效的習題，引導學生書寫解題思路，通過對解題思路的剖析，逐個擊破錯誤解題思維，打通知識壁壘，學會靈活使用新舊知識，形成正確的思維邏輯，逐步養成深度學習的習慣.

關鍵詞：深度學習;初中物理;復習課教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）14-0064-02

2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出要充分發揮學科間綜合育人功能，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力.2017年國務院辦公廳印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出從中小學做起，注重激發學生學習興趣、科學興趣和創新意識，加強科學方法的訓練，逐步培養學生邏輯思維與辯證思維的能力，培養學生創新創業精神與能力.可見，機械重復的“填鴨式”教學已經不能滿足核心素養的培養要求，如何培養新時代所需要的人才，不僅是教育工作者急需解決的難題，也是當今社會面臨的挑戰.

一、淺層學習和深度學習

淺層學習是一種機械式的學習方式，學習者被動地接受學習內容，對書本知識或教師講授的內容進行簡單地記憶或復制，但是對其中內容卻不求甚解.它是被動的學習、以記憶為中心的學習、沉湎知識廣度的學習，是當下教育界普遍存在不科學的學習方式.這種學習方式的特點是重復機械的訓練、對知識淺嘗輒止，固化學生的思維，不利于批判性思維的養成.

深度學習是指學習者在學習過程中注重理解，批判性地學習新思想和事實，將它們納進原有的認知結構，并能聯系不同的思想，將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習.本文將初中生的深度學習具體界定為在教師的精心引導下，學生主動投入到物理學科知識的學習中.深入理解學科知識，自主搭建新舊知識的橋梁，對新舊知識進行融合創新，并將所獲得的新知識遷移到其它情境中，根據基本原理和基本概念解決實際問題，科學合理的解釋生活現象，形成物理學科辯證思維邏輯.

深度學習符合當下教育發展的需求，化解死記硬背、題海戰術等不科學的學習方式嚴重固化學生思維的困頓，加深學生對學科基本原理和基本概念的理解，培養學生辯證思維能力和綜合分析問題、解決問題的能力.

二、初中物理復習課教學現狀分析

1.缺乏系統性，教學目標不明確

復習課為常見的課型之一，除了中考總復習時間較為充裕外，其它類型的復習課課時有限.相比高中物理課程，初中物理課程涉及的知識難度較淺，知識范圍較廣，包括了“物質”、“運動和相互作用”和“能量”三個主題，知識點繁多.以“題海戰術”為核心的復習課教學模式，看似能幫助學生迅速鞏固舊知，實則使知識板塊之間斷裂更加明顯.在“填鴨式”的復習模式下，教師沉迷于講題，教學目標不明確，課堂重難點不凸顯.學生疲于應付，學習缺乏主動性，對知識點的思考淺嘗輒止.

2.重復機械的訓練，固化學生邏輯思維

反復機械的訓練，降低學生審題能力，限制學生的解題思維.學生解題不立足于基本概念和基本原理，靠搜索以往相似題型答題，知識碎片化現象嚴重，知識的遷移舉步維艱.

3.忽視師生互動，學生主體地位不凸顯

核心素養背景下的“深度教學”是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內和學科間的整合性教學、基于思辨的教學、基于微探究的研究性教學.當下初中復習課教學大多處于淺層教學，教師掌控課堂，師生互動匱乏.學生扮演“聆聽者”角色，主體地位不凸顯，處于淺層學習狀態.

三、基于深度學習的初中物理復習課教學策略

1.基于《課標》要求，精心編寫習題

要使復習課卓有成效，教師不能過分依賴現成的教輔資料.必須立足于《義務教育物理課程標準》（下面簡稱“課標”），根據本班學生的實際情況，精心編寫習題.力求通過精編的習題引起學生思維沖突，引發學生思考問題的本質.因此，習題編寫要遵循以下原則：

（1）科學性原則

物理學是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學.所編寫的習題必須符合自然規律和生活事實，符合初中生的知識基礎、心理特點和認知規律.

（2）創新型原則

一道好的習題既要符合《課標》的要求，又要考察學生是否真正的理解基本概念和原理.在學生耳熟能詳的常規題上，進行二次創作，既能檢查學生是否存在“背題”的嫌疑，又能促進學生對知識的深度學習.例如在光現象的復習中，常見“三條特殊光線”的作圖學生默記于心，此時在作圖中添加一條由點光源發出的不屬于“三條特殊光線”的入射光線（提供像點），要求學生畫出該入射光線通過透鏡之后的光路圖.教師在講解時引入書本中對“實像”的定義，引導學生領悟凸透鏡成像的原理.

常規題考查學生對基礎知識的識記能力，對常規題進行二次創作的新題，考查學生對知識點的理解程度和實際運用能力，屬于高階的思維訓練.這種創新型的題目，既能避免學生死記硬背，還能拓寬學生的學習寬度，提高學生的綜合運用能力.

（3）整體性原則

要使學生腦海里知識板塊快速完成拼接，要求使用的習題盡可能多的囊括多個知識點，考查學生對某一知識板塊的整體掌握情況.例如在學習光學知識時，讓學生思考：一束與水平面成60°入射的光線，經某一光學元件后，沿水平方向射出，在圖示位置可以添加哪些光學元件（要求畫出光學元件的大致位置）？

這類思考題綜合考查學生對光的反射和光的折射整體掌握程度，考查光的反射定律，凸透鏡、凹透鏡對光的作用，凸面鏡、凹面鏡，光的折射規律等知識.學生想到的作圖方案越多，說明他的思維越發散，對知識的整體把握水平越高.

（4）典型性原則

要提高復習課的效率，編選的習題必須具有典型性.通過剖析一道習題，歸納總結整類題目的解題規律和解題技巧，方能事半功倍.摩擦力知識點屬于中考易錯題，教師如果要攻破這類題型，先要讓學生深度理解“摩擦力”概念，立足于基本概念歸納摩擦力題型的解題方法：首先判斷物體的狀態，如果物體處于靜止狀態或勻速直線運動狀態（平衡態），利用二力平衡去解題;如果物體處于非平衡態，大小根據滑動摩擦力的影響因素（跟接觸面受到壓力大小和接觸面的粗糙程度）去判斷，方向與物體運動方向相反.

2.把握課堂節奏，適時使用習題

一堂課40分鐘，要使學生從下課的激情中快速平復心情，最好的辦法就是前5分鐘限時訓練精編的習題.由于這些習題具有創新性和整體性，學生興趣較高.當學生已經投入到課堂氛圍中，接著講解學生不會的、易混淆的以及規律性的內容效果最佳.當學生精神出現疲態時，馬上再利用例題去鞏固，效果最好.

3.創設問題情境，營造深度學習氛圍

無論是新授課還是復習課，都要創設真實的情境，讓學生在真切的情境中思考解決問題的對策.問題情境的創設，不僅能激發學生的學習熱情，還能盤活舊知，培養學生的綜合運用能力和科學素養.例如，在復習浮力這章內容時，可以創設這樣的情境：根據生活經驗，判斷蘋果在水里的沉浮情況？絕大部分的學生沒有用盆洗蘋果的生活經驗，這個問題能迅速激發學生的求知欲.接著再拋出：若將蘋果露出水面部分切掉再放入水中，剩余蘋果在水中的沉浮情況是怎么樣的？這類有梯度的問題，能突破他們的易錯點，糾正他們的錯誤思維，引導他們深入學習物體的沉浮條件.

4.剖析學生解題思路，逐個擊破錯誤思維

學生的易錯點就是錯誤思維之所在.比如在運動與力的章節復習中，彈力概念就是易混淆點，可以引入下題：

例題 如圖1，宇航員在天宮一號做實驗，如圖2，用軟繩將小球系在鐵架臺上，小球不動.繩對小球是否有力的作用？判斷依據是什么？

學生知道繩對小球沒有力的作用，但是寫依據時錯誤思維集中在“在太空上，不受重力作用”、“小球不動，所以不受力”這兩類.學生沒有從繩子施加力類型入手，不理解彈力是由物體發生彈性形變產生的這一基本概念.

通過剖析學生錯誤的解題思路，搭建知識點的橋梁，有助于學生形成正確的思維，達到深度學習的效果.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]