基于人文精神滲透于初中道德與法治教學研究

許玉萍

摘要：在教育改革的影響下，道德與法治教學中，應該重視發展學生的人文精神，促使其提高人文素養，實現綜合發展。在初中，本學科教學內人文精神的滲透，需要教師基于學生主體的教學觀念，結合學生需求，并對學生充分尊重，掌握人文精神的學科滲透意義，嘗試科學的滲透教學策略，讓滲透教學的效果得以保障，促進學生的全面發展。

關鍵詞：教學;道德與法治;初中;人文精神;滲透

引言：人文精神需要以人為本，促使人的價值得到尊重。在學科教學中，人文精神的滲透，有利于學生內在世界的塑造，使其人格逐步健全。在學生學習時，不能只對教材理論一味學習，而需要整合各類知識，將其合理運用，以提高個人的人文精神及文化素養。因此，在學科教學中，教師應該掌握人文精神的滲透意義，基于學生及教學狀況，對滲透教學的具體策略合理制定。

一、初中道德與法治教學中滲透人文精神的意義

（一）發展學生正確價值觀

在學科教學中，滲透人文精神，可以促使學生在日常的行為活動中，對個人行為更好地規范及約束，形成正確健康的個人價值觀[1]。在初中，更多學生心智還沒有成熟，人文精神教育的開展，可以提高其思想道德水準，提高法治意識，使其對社會道德及法律規定進行遵守，促進其身心的均衡發展。

（二）發展學生的人文精神

人文精神、道德存在一定的聯系[2]。道德是對人類行為進行規范的通用標準，要求人應該向善向真，對假惡丑及時遠離。人文精神的培養，等于要求學生可以關心及愛護他人，促使學生樹立以人為本的個人觀念。在初中，教師在教學時應該重視學生主體的體現，促使學生在教學活動的影響下，潛移默化般被人文精神所影響，實現人文素養的培養，逐步懂得對他人的尊重關愛及理解，在保護個人權利的同時，也能對他人權益充分尊重。

（三）滿足社會人才新需求

在現代社會中，科技競爭及人才競爭十分嚴重，而人才培養需要教育事業的充分支持。在學科教學中，對學生人文精神的培養，可以使其提高自學意識及能力，主動完成學科學習，并使其在走入社會后，變成社會需要的綜合人才、高素質人才。在學科教學中所滲透的人文精神，可以促使學生健全人格，使其培養活潑開朗的性格，樹立自信和信心，提高堅持理想的個人決心，對個人目標更為努力的追求。

二、初中道德與法治教學中滲透人文精神的策略

（一）落實因材施教式評價觀

在學科教學中，人文精神的滲透，要求教師重視評價的因材施教性[3]。教師應該堅持不搞“唯成績論”及“一刀切”的科學評價理念，對學生存在的個體差異充分尊重，將素質教育有效實施。

以“法律保障生活”為例，在本節教學中，要求學生了解法律對生活的重要意義，學會以法律保護自己，并培養其遵紀守法的重要意識。而在教學中，如何促使學生掌握自身生活及法律間的關系，使其培養法治意識，屬于教學的一個重點。部分學生甚至認為，法律和自己生活的距離較遠，無需進行細致學習。為改變此問題，在具體教學中，教師應該對學生存在的個性化差異提高重視，對學生的狀況充分尊重，組織學生在課堂內，針對“法律隱藏在哪些生活現象中？”、“會影響青少年生活的法律有哪些？”等問題進行討論，要求學生聯系生活及教材。在辯論討論的影響下，學生可以了解生活及法律的相關性，了解法律對生活的保障。而教師需要點評學生觀念表現，再對正確結論評價及總結，提高學生對結論的實際接受程度，提高教學效果。

（二）對教材人文觀念的挖掘

在學科教學中，對教材內人文觀念的挖掘，要求教師不能對教材內容簡單使用，而是對教材內容進行挖掘，確保教材提高人文色彩，促使學生掌握教材內體現的人文觀念。而在道德與法治教材內，體現了非常明顯的人文色彩，教師應該結合實際，對教學設計科學進行，讓教材蘊含的人文觀念充分體現在學生面前。

以“敬畏生命”為例，在教學中，更多教師習慣理論灌輸教學，但最終的教學效果往往不佳。為改變教學，滲透人文精神，教師可以嘗試利用舉例方式，促使學生理解對生命敬畏的意義。教師可以基于教材內容，以“為什么清明祭祖十分重要？”提問學生，再展示給學生如“某網友批判吐槽清明祭祖”圖片，鼓勵學生評價網友行為。此時，更多學生只能簡單判斷網友行為的對錯，但不會進一步組織語言。教師應該帶領學生學習教材知識，使其在參照教材后，能組織有理有據的評價語言。這一變化表明，教材內容會和人文觀念存在密切結合，因此，教師在后續教學中，也要基于教學需求嘗試此類授課方式。

（三）確保教育觀以學生為主

在學科教學中，部分教師的教學觀存在問題，灌輸教學的問題較為明顯，會將學生視為接收知識的“機器”，在教學中，重視學生對知識的了解程度，而忽視了學生的情感思想，讓教學細心度不夠，對學生不能有效關懷，讓更多學生未能體會到尊重，打擊其學習主動性。由此可見，在具體教學時，教師應該重視生本理念的應用，對學生自主探究等能力進行培養。

以“網上交友新時空”為例，在教學中，學生應該掌握網絡交由的主要特點，并學會對互聯網合理使用，進行正確積極的網絡交友活動。在傳統教學中，教師慣于對學生灌輸理論，為改變此模式，讓人文精神得以滲透，教師應該重視教學的客觀性，不能對網絡社交一味否定，為學生呈現網絡社交會存在的利弊。而在教學中，教師也要對學生意見充分尊重，鼓勵他們基于教材，嘗試自由發言。而在初中，更多學生已經有了一定網絡交友的防范意識，教師可以重視引導，帶領學生在現實及網絡的差異角度下，了解教材相關知識，確保教學獲得更佳效果。在此類課堂中，教師對學生的充分尊重，也是人文精神滲透的表現，可以潛移默化的影響學生。

結束語：在學科教學中，人文精神的滲透，可以為學生提供綜合能力發展的優秀舞臺，提高學科教學的效果，促進學科教育的優化發展。在道德與法治教學時，人文精神的滲透，應該由教師從評價觀改變、人文觀念挖掘、教學觀轉變等方面做起，促使學生發展人文觀念，滿足新時代下的社會人才需求。

參考文獻：

[1]盧君.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略探討[J].山西青年，2020，000（007）：162.

[2]陳玉兵.讓人文精神在思想品德課堂上閃光[J].山西教育：教學版，2019（6）：58-59.

[3]任愛娟.初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（047）：P.1-1.

（濱州經濟技術開發區第二中學 256656）