淺談主題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

鄒瑋瑋

【摘要】主題教學(xué)是指“以一個(gè)主題切人教材，把相關(guān)的歷史知識(shí)重新整合，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)專(zhuān)題，達(dá)到鞏固知識(shí)，提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)”。主題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，提高知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和指向性，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力的支點(diǎn)。那么，如何確定教學(xué)主題，如何圍繞教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;主題式教學(xué);運(yùn)用

一、研讀課程內(nèi)容，提煉教學(xué)主題教學(xué)主題是課堂的“靈魂”

教學(xué)主題的確立是整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)素材、確定教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。如何提煉教學(xué)主題呢？一般從知識(shí)的邏輯關(guān)系中確立，亦可從時(shí)政熱點(diǎn)中確立，還可從研究成果中確立。考慮到初中學(xué)情和備課效率，筆者認(rèn)為可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)研讀課標(biāo)的課程內(nèi)容創(chuàng)造性地提煉。根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求“知道羅馬城邦，了解羅馬帝國(guó)的征服與擴(kuò)張”，本課涉及的教學(xué)內(nèi)容包括：

知道羅馬從城邦到共和國(guó)再到帝國(guó)的發(fā)展過(guò)程。

了解羅馬對(duì)外征服的基本情況。在初步確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須進(jìn)一步從課程標(biāo)準(zhǔn)中挖掘能夠彰顯本節(jié)課學(xué)習(xí)價(jià)值的主題立意，即弄清楚通過(guò)本課的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟需要形成怎樣的歷史認(rèn)識(shí)或觀念。再次研讀世界古代史的課程內(nèi)容概述，有如下表述：“在古代世界相對(duì)孤立閉塞的狀況下，隨著經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展，在歐洲、亞洲和非洲的國(guó)家與國(guó)家之間，地區(qū)與地區(qū)之間，逐漸出現(xiàn)較多的交往，既有戰(zhàn)爭(zhēng)的暴力形式，也有商旅往來(lái)、文化交流的和平形式，而后者對(duì)推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步起著更為重要的作用。”不難看出，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到羅馬的擴(kuò)張一方面破壞和摧毀其他的一些文明，如布匿戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀了迦太基;另一方面也促進(jìn)了不同地區(qū)間的交往，推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步。將羅馬帝國(guó)置于世界歷史發(fā)展的大背景下看，本課內(nèi)容也蘊(yùn)含了唯物史觀的觀點(diǎn)：人類(lèi)的歷史從橫向看是從原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為全世界成為一個(gè)密切聯(lián)系的息息相關(guān)的整體的過(guò)程，也就是世界歷史的形成過(guò)程。事實(shí)上，古代羅馬的發(fā)展史就是不斷對(duì)外進(jìn)行征服與擴(kuò)張的歷史，其實(shí)質(zhì)是文明的破壞和交匯。基于此，筆者將本課的教學(xué)主題確立為“羅馬：征服帶來(lái)文明的破壞與交匯”。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)主線(xiàn)整合即“整理、調(diào)整并重新構(gòu)建、組合”

主題教學(xué)下的內(nèi)容整合包括以下兩步：一是圍繞主題審視教科書(shū)，思考教學(xué)內(nèi)容如何與主題相適應(yīng);二是思考如何讓學(xué)生更好地掌握本課主線(xiàn)，有效地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本課內(nèi)容囊括了羅馬城邦建立到西羅馬帝國(guó)滅亡的歷史，時(shí)間跨度長(zhǎng)、知識(shí)內(nèi)容繁雜，平鋪直敘，教學(xué)時(shí)間上不允許，學(xué)生也難以建構(gòu)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。備課時(shí)筆者圍繞主題重新審視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)羅馬的縱向“發(fā)展”與橫向“擴(kuò)張”之間存在密切聯(lián)系。教科書(shū)第一部分簡(jiǎn)述了羅馬城邦的地理環(huán)境和建立過(guò)程，這是羅馬發(fā)展和擴(kuò)張的條件和起點(diǎn)。第二部分介紹了共和國(guó)的建立、運(yùn)行機(jī)制、《十二銅表法》、斯巴達(dá)克起義。這一時(shí)期保民官的設(shè)置和《十二銅表法》的頒布，一定程度上緩和了平民和貴族之間的矛盾，增強(qiáng)了羅馬的凝聚力和戰(zhàn)斗力，為公元前3世紀(jì)至公元前2世紀(jì)征服整個(gè)地中海地區(qū)奠定了基礎(chǔ)。而擴(kuò)張帶來(lái)奴隸數(shù)量的增多和生活境遇的惡化，導(dǎo)致斯巴達(dá)克起義的爆發(fā)。第三部分講述了共和國(guó)向帝國(guó)的轉(zhuǎn)變、屋大維的統(tǒng)治措施。作為帝國(guó)的開(kāi)創(chuàng)者，屋大維的有力舉措促進(jìn)了帝國(guó)的發(fā)展，推動(dòng)羅馬帝國(guó)疆域的進(jìn)一步擴(kuò)大。第四部分羅馬帝國(guó)后期，武力擴(kuò)張帶來(lái)奴隸制危機(jī)，這是導(dǎo)致羅馬帝國(guó)衰亡的主要原因。基于以上思考，可以梳理出本課的三條主線(xiàn)：一是羅馬的發(fā)展概況，二是羅馬的擴(kuò)張概況，三是隱含在前兩條主線(xiàn)中的本課主題“征服帶來(lái)文明的破壞與交匯”。這三條主線(xiàn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在課堂中展示出來(lái)，學(xué)生能夠形成清晰的知識(shí)體系，也為最后主題的升華做好準(zhǔn)備。

三、主題探討，滲透家國(guó)情懷素養(yǎng)家國(guó)情懷作為學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，是一種價(jià)值目標(biāo)

圍繞主題立意，創(chuàng)設(shè)能夠連接歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，可以幫助學(xué)生形成廣闊的國(guó)際視野，樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀、文化觀等，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在本課最后的立意提升環(huán)節(jié)，筆者出示一段新聞材料，進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：2014年3月27日，習(xí)近平主席在聯(lián)合國(guó)教科文組織總部發(fā)表演講時(shí)強(qiáng)調(diào)：人類(lèi)在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造和發(fā)展了多姿多彩的文明。不論是中華文明，還是世界上存在的其他文明，都是人類(lèi)文明創(chuàng)造的成果文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＝Y(jié)合羅馬擴(kuò)張的影響和習(xí)總書(shū)記的發(fā)言，討論當(dāng)今時(shí)代我們應(yīng)該具有怎樣的文明觀。分組討論中，學(xué)生結(jié)合歷史和現(xiàn)實(shí)展開(kāi)了深度的思考。有小組指出古代羅馬的征服與擴(kuò)張，盡管也可以推動(dòng)更大范圍內(nèi)的文明交往，但是必然會(huì)對(duì)其他文明帶來(lái)破壞。而和平交流的則對(duì)雙方都有利。也有小組指出，文明之間是平等的，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分，我們應(yīng)該包容不同的文明，借鑒其他文明的精華。還有小組結(jié)合當(dāng)前全球新冠肺炎的形勢(shì)，提出當(dāng)今時(shí)代不同文明應(yīng)該攜手合作才能解決人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，否則所有文明都會(huì)毀滅。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并順勢(shì)總結(jié)當(dāng)今我們應(yīng)秉持的文明觀：平等、互鑒、對(duì)話(huà)、包容。由此，達(dá)成家國(guó)情懷的水平素養(yǎng)：“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題。”

總之，主題教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。通過(guò)研讀課程內(nèi)容，確定教學(xué)主題;圍繞教學(xué)主題，整合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)主線(xiàn);基于素養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)必定能逐漸養(yǎng)成。當(dāng)然，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，還有待一線(xiàn)教師更多的實(shí)踐探索。

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作者單位：威海市第十中學(xué)