淺談主題式教學在初中歷史教學中的有效運用

鄒瑋瑋

【摘要】主題教學是指“以一個主題切人教材，把相關的歷史知識重新整合，構建一個新的知識專題，達到鞏固知識，提高學生思維能力的目標”。主題教學的優勢在于可以根據教學主題，對教學內容進行有機整合，提高知識的系統性、邏輯性和指向性，為培養學生的學科核心素養提供有力的支點。那么，如何確定教學主題，如何圍繞教學主題整合教學內容，優化教學設計。

【關鍵詞】初中歷史;主題式教學;運用

一、研讀課程內容，提煉教學主題教學主題是課堂的“靈魂”

教學主題的確立是整合教學內容、選擇教學素材、確定教學策略的前提和基礎。如何提煉教學主題呢？一般從知識的邏輯關系中確立，亦可從時政熱點中確立，還可從研究成果中確立。考慮到初中學情和備課效率，筆者認為可以依據課程標準，通過研讀課標的課程內容創造性地提煉。根據《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求“知道羅馬城邦，了解羅馬帝國的征服與擴張”，本課涉及的教學內容包括：

知道羅馬從城邦到共和國再到帝國的發展過程。

了解羅馬對外征服的基本情況。在初步確定教學內容的基礎上，須進一步從課程標準中挖掘能夠彰顯本節課學習價值的主題立意，即弄清楚通過本課的知識學習，學生究竟需要形成怎樣的歷史認識或觀念。再次研讀世界古代史的課程內容概述，有如下表述：“在古代世界相對孤立閉塞的狀況下，隨著經濟、政治的發展，在歐洲、亞洲和非洲的國家與國家之間，地區與地區之間，逐漸出現較多的交往，既有戰爭的暴力形式，也有商旅往來、文化交流的和平形式，而后者對推動人類文明進步起著更為重要的作用。”不難看出，課程標準要求學生通過本課學習，認識到羅馬的擴張一方面破壞和摧毀其他的一些文明，如布匿戰爭摧毀了迦太基;另一方面也促進了不同地區間的交往，推動人類文明的進步。將羅馬帝國置于世界歷史發展的大背景下看，本課內容也蘊含了唯物史觀的觀點：人類的歷史從橫向看是從原始、孤立、分散的人群逐漸發展為全世界成為一個密切聯系的息息相關的整體的過程，也就是世界歷史的形成過程。事實上，古代羅馬的發展史就是不斷對外進行征服與擴張的歷史，其實質是文明的破壞和交匯。基于此，筆者將本課的教學主題確立為“羅馬：征服帶來文明的破壞與交匯”。

二、整合教學內容，梳理教學主線整合即“整理、調整并重新構建、組合”

主題教學下的內容整合包括以下兩步：一是圍繞主題審視教科書，思考教學內容如何與主題相適應;二是思考如何讓學生更好地掌握本課主線，有效地建構知識結構。

本課內容囊括了羅馬城邦建立到西羅馬帝國滅亡的歷史，時間跨度長、知識內容繁雜，平鋪直敘，教學時間上不允許，學生也難以建構清晰的知識結構。備課時筆者圍繞主題重新審視教學內容，發現羅馬的縱向“發展”與橫向“擴張”之間存在密切聯系。教科書第一部分簡述了羅馬城邦的地理環境和建立過程，這是羅馬發展和擴張的條件和起點。第二部分介紹了共和國的建立、運行機制、《十二銅表法》、斯巴達克起義。這一時期保民官的設置和《十二銅表法》的頒布，一定程度上緩和了平民和貴族之間的矛盾，增強了羅馬的凝聚力和戰斗力，為公元前3世紀至公元前2世紀征服整個地中海地區奠定了基礎。而擴張帶來奴隸數量的增多和生活境遇的惡化，導致斯巴達克起義的爆發。第三部分講述了共和國向帝國的轉變、屋大維的統治措施。作為帝國的開創者，屋大維的有力舉措促進了帝國的發展，推動羅馬帝國疆域的進一步擴大。第四部分羅馬帝國后期，武力擴張帶來奴隸制危機，這是導致羅馬帝國衰亡的主要原因。基于以上思考，可以梳理出本課的三條主線：一是羅馬的發展概況，二是羅馬的擴張概況，三是隱含在前兩條主線中的本課主題“征服帶來文明的破壞與交匯”。這三條主線用知識結構圖在課堂中展示出來，學生能夠形成清晰的知識體系，也為最后主題的升華做好準備。

三、主題探討，滲透家國情懷素養家國情懷作為學習和探究歷史應具有的人文追求，是一種價值目標

圍繞主題立意，創設能夠連接歷史與現實的問題情境，引導學生進行探討，可以幫助學生形成廣闊的國際視野，樹立正確的歷史觀、世界觀、文化觀等，為終身發展打下基礎。在本課最后的立意提升環節，筆者出示一段新聞材料，進行了如下設計：2014年3月27日，習近平主席在聯合國教科文組織總部發表演講時強調：人類在漫長的歷史長河中，創造和發展了多姿多彩的文明。不論是中華文明，還是世界上存在的其他文明，都是人類文明創造的成果文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力。結合羅馬擴張的影響和習總書記的發言，討論當今時代我們應該具有怎樣的文明觀。分組討論中，學生結合歷史和現實展開了深度的思考。有小組指出古代羅馬的征服與擴張，盡管也可以推動更大范圍內的文明交往，但是必然會對其他文明帶來破壞。而和平交流的則對雙方都有利。也有小組指出，文明之間是平等的，沒有高低優劣之分，我們應該包容不同的文明，借鑒其他文明的精華。還有小組結合當前全球新冠肺炎的形勢，提出當今時代不同文明應該攜手合作才能解決人類面臨的共同問題，否則所有文明都會毀滅。在學生發表觀點后，教師進行點評并順勢總結當今我們應秉持的文明觀：平等、互鑒、對話、包容。由此，達成家國情懷的水平素養：“能夠表現出對歷史的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現實社會問題。”

總之，主題教學是落實學科核心素養的有效途徑。通過研讀課程內容，確定教學主題;圍繞教學主題，整合教學內容，梳理教學主線;基于素養目標，優化教學設計，歷史學科核心素養必定能逐漸養成。當然，“教學有法，但無定法”，主題教學作為一種新的教學設計思路，還有待一線教師更多的實踐探索。

參考文獻：

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作者單位：威海市第十中學