培養(yǎng)小學(xué)高年級閱讀能力的有效途徑

于旭光

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生的心理生理發(fā)育不健全，學(xué)習(xí)體系未完全建立，在對待語文學(xué)科時，學(xué)生的態(tài)度不夠端正和認(rèn)真，從而影響到后期與教師在課堂上的配合。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，磨練他們的意志，并通過所閱讀的內(nèi)容，使高年級學(xué)生掌握更多的文化知識，從而提升學(xué)生的精神文化水平。但現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)工作還不夠完善有待于提高的方面比較多，本文以小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)為論點，結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對該教學(xué)措施的有效性進(jìn)行分析，并給出建議措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);有效探究

在小學(xué)階段開展的教育工作，對學(xué)生的早期思想道德培育具有重要的作用。然而，語文學(xué)科的培養(yǎng)主要目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力、理解能力和語言邏輯能力的提高。閱讀是小學(xué)高年級學(xué)生獲取大量知識文化，提升學(xué)生文化水平的重要途徑。基于此，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)的不足，以促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、根據(jù)班級學(xué)情制定合理的教學(xué)計劃

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)意識，通過日常的教學(xué)，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟“腹有詩書氣自華”的道理。當(dāng)小學(xué)高年級學(xué)生具備了一定的思想基礎(chǔ)之后，開展語文學(xué)科的閱讀教學(xué)工作就相對容易得多。此外，在教學(xué)工作中所進(jìn)行的閱讀環(huán)節(jié)內(nèi)容，要根據(jù)教師與同學(xué)們之間的交流和溝通所獲得的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行制定。再結(jié)合日常的語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)對閱讀環(huán)節(jié)的進(jìn)度做出合理的計劃，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中，不會有較大的閱讀壓力，從而發(fā)自內(nèi)心的接受語文學(xué)科所開展的閱讀活動。另外，語文教學(xué)所具有的學(xué)習(xí)學(xué)時也應(yīng)該有所調(diào)整，教務(wù)處的組織學(xué)科安排教學(xué)任務(wù)的時候，語文教師可以適當(dāng)?shù)纳暾堁娱L語文學(xué)科的學(xué)識，促進(jìn)學(xué)科閱讀教學(xué)的開展。

二、豐富學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在開展高年級小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了促進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)的開展，教師要豐富學(xué)生的閱讀材料。從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生選取適于學(xué)生閱讀，并有助于理解的材料內(nèi)容。讓學(xué)生在閱讀的同時，獲取更多的科學(xué)文化知識，全面促進(jìn)小學(xué)高年級階段的學(xué)生思想道德文化知識水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級語文上冊《牛郎織女》時，教材為了適應(yīng)教學(xué)的需要，在編撰教材時會有所刪減，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂上快速掌握知識。然而，與此課程有關(guān)的民間傳統(tǒng)故事還有很多。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完牛郎織女之后，根據(jù)所學(xué)的知識，去閱讀《中華民間傳統(tǒng)故事集》。一方面有助于課堂中牛郎織女故事的細(xì)化學(xué)習(xí)，另一方面能夠使學(xué)生帶著充沛的學(xué)習(xí)熱情，獲取更多的民間文化故事內(nèi)容，豐富學(xué)生的百科知識。

三、開展閱讀多元活動，促進(jìn)閱讀內(nèi)容內(nèi)化

小學(xué)高年級階段所開展的語文閱讀活動，除了要塞班級內(nèi)部開展之外，還要通過多元的課外閱讀活動進(jìn)行細(xì)化。語文閱讀活動在課外開展能夠形成濃郁的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀體驗感增強(qiáng)。并且課外活動有助于師生之間、學(xué)生之間交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生將所獲取的閱讀內(nèi)容輸出，并在輸出的過程中達(dá)到內(nèi)化的效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》時，教師要組織學(xué)生開展閱讀交流活動，讓學(xué)生根據(jù)圓明園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋找相關(guān)的閱讀材料。無論是閱讀晚清時期的歷史還是晚清社會情況，都能讓學(xué)生逐步細(xì)化《圓明園的毀滅》所學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)課外閱讀的情況在活動中分享，使閱讀所得的知識得以內(nèi)化。

四、合理完善學(xué)生情況評價體系

為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的應(yīng)試學(xué)習(xí)思維，教師要合理的運用多元化評價體系，將閱讀情況及學(xué)生的閱讀量，納入到學(xué)期末學(xué)生情況考核體系中，使學(xué)生重視起閱讀，全面提升學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級語文上冊《少年中國說》時，教師在課堂上所講的內(nèi)容比較有限，并且課文是一篇節(jié)選。為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀，教師要合理的運用多元評價體系，讓學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)閱讀完《少年中國說》的全文，然后根據(jù)閱讀心得和閱讀時的筆記進(jìn)行合理的評價。這種方式能夠無形中監(jiān)督學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會利用碎片化的時間進(jìn)行閱讀，繼而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、運用多媒體輔助閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

根據(jù)語文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，對閱讀教學(xué)提出了基本要求，即讓教師以教材為具體媒介，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師和文本之間的交流[3]。要能讓學(xué)生充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的自主性。但是在小學(xué)高年級的語文教材中，其中包含大量遠(yuǎn)離實際生活的內(nèi)容，往往這些內(nèi)容為學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容增加了一定程度的阻礙。因此，教師可以借助多媒體讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容展開了解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文六年級上冊中《開國大典》一課時，教師可以利用多媒體為播放開國大典的相關(guān)資料或影視劇作品，讓學(xué)生通過觀看了解開國大典在當(dāng)時的盛況，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀課文，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)其加強(qiáng)目的性閱讀。如“課文先寫了什么？接著寫了什么？在最后又寫了什么？”讓學(xué)生在具體的閱讀中對課文以全局的視角展開閱讀，并列出提綱，掌握本課的知識點。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)存在大量的可提升空間，通過教師與學(xué)生的溝通和交流，使教師掌握更多教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題，并根據(jù)班級內(nèi)部的實際學(xué)習(xí)情況，對語文學(xué)科所開展的閱讀教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語文教師通過制定合理的閱讀計劃，幫助學(xué)生在閱讀中掌握更多的閱讀技巧和方法，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。此外，閱讀有利于提升學(xué)生自身的思想道德文化修養(yǎng)水平，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]張競.小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)評價的調(diào)查研究[D].揚州大學(xué)，2017.

[2]王金鳳.基于在線小學(xué)語文閱讀能力評價的實證研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

作者單位：河南省駐馬店市西平縣專探雙河小學(xué)