社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)的探究

胡茶慧 王美英

【摘要】由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，一些教師一味地追求學(xué)生成績的提高，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這非常不利于學(xué)生的健康成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)將情感教育融入閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而采取最佳教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)情感學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

引言

小學(xué)語文課程教育具有民族文化傳承的重要職能，在小學(xué)生情商發(fā)展方面有著一定的培養(yǎng)作用和促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文課程知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)健全的人格，此期間采用情感教育方式能夠完善有關(guān)的教育元素，借助詩歌、散文等素材實(shí)現(xiàn)情感教育的目的，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格與思想。

一、小學(xué)語文情感教育特征

小學(xué)語文情感教育有著情感性、審美性、內(nèi)涵廣闊性等特征。它的情感性主要表現(xiàn)在語文課程中具備的豐富的情感，是指在語文教學(xué)中需要借助美的事物去激發(fā)學(xué)生的情感，通過師生交流滿足學(xué)生精神需求。這就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就和滿足的情感體驗(yàn);審美性特征是指語文學(xué)科中的美育因素，通過情感教育強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感受、理解和追求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。即通過語文教材中文質(zhì)兼美的文章中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵、優(yōu)美的語言形式等，讓學(xué)生感受漢字的美、語言的韻律美、情境美以及色彩美等，提高學(xué)生對(duì)美的感受能力;借助教材中各種美的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社會(huì)、自然，掌握美的規(guī)律和目的，感受美的不同風(fēng)格，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)美的理解能力。

二、社會(huì)情感學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

2.1為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在閱讀過程中獲得更好的情感體驗(yàn)。若教師采取枯燥、乏味的教學(xué)策略，將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，所以，教師應(yīng)注意選擇適宜的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，選擇適合的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以免創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際情況相悖。再次，教師應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的情境符合班級(jí)學(xué)生的整體情況，確保全體學(xué)生都能積極參與其中，從而提高教學(xué)效率。

2.2挖掘教材中的情感因素，陶冶學(xué)生心靈

語文教材中有著非常多且蘊(yùn)含著豐富思想內(nèi)涵的文章，這同時(shí)也決定了語文教學(xué)中情感教育的多樣性。另外，教材中不僅有顯性的情感，同時(shí)還有隱形的情感，因此教師要注重對(duì)教材中情感因素的挖掘，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中進(jìn)行感悟和體會(huì)。比如，在《金色的魚鉤》教學(xué)中，針對(duì)老班長善意謊言的段落，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中要表現(xiàn)的精神。小學(xué)語文教材中的篇幅相對(duì)來說比較短，但是其中要表達(dá)出的思想情感和內(nèi)涵則需要學(xué)生慢慢體會(huì)。比如，關(guān)于親情友情的《地震中的父與子》《珍珠鳥》等;關(guān)于名人情操的如《在大海中永生》《一夜的工作》;表達(dá)出一些美好品質(zhì)的如《烏鴉喝水》《司馬光砸缸》。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本當(dāng)中加深理解，才能產(chǎn)生獨(dú)特的感情。

2.3通過多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化的教學(xué)方式可以采用情境式、參與式或者研討式。情境式教學(xué)可以讓學(xué)生融情于境界中，讓學(xué)生更加明了教學(xué)內(nèi)容中的文之蘊(yùn)意，詞之精髓，進(jìn)而理解作者的思想感情，理解其中蘊(yùn)含的人文精神。參與式教學(xué)可以讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)和與教師的高度互動(dòng)，站在現(xiàn)實(shí)的角度思考教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候以實(shí)際環(huán)境作為參考，更容易地理解教學(xué)內(nèi)容中的情感思想。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，研討式的教學(xué)方式更加值得教師借鑒。相較于情境式和參與式，研討式擁有先天的優(yōu)勢，學(xué)生在理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，基本都是從教師的教學(xué)中得以領(lǐng)悟的。同時(shí)，交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋和再次學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的基本蘊(yùn)意以及背后的思想情感的理解會(huì)更加深遠(yuǎn)。

2.4聯(lián)系實(shí)際生活，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

語文本身是一門生活性質(zhì)的學(xué)科，生活中處處充滿著語文知識(shí)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中展開情感教育，有必要聯(lián)系生活實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師要全面考慮小學(xué)生的生活實(shí)際，考慮其自身的情感需要，帶著明確的目的展開情感教育。引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟文章的情感要素，引發(fā)其情感層面的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生平時(shí)采摘水果、糧食作物等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生想象摘槐米的趣味，跟同伴分享一下自己采摘作物的經(jīng)歷，從而引發(fā)情感層面的共鳴，讓學(xué)生熱愛生活，熱愛自然。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂教育工作中著重開展情感教育活動(dòng)，不僅能夠提升小學(xué)生對(duì)課程的理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，具有非常重要的作用和意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)在課程中融入情感教育，采用情景化的方式使得小學(xué)生形成正確的情感體驗(yàn)，挖掘教材中的情感教育元素，創(chuàng)建較為完善的情感教育工作模式。

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作者單位：貴州省六盤水市盤州市盤關(guān)鎮(zhèn)盤江小學(xué)