淺議初中語文古詩歌鑒賞教學(xué)

鐘俊

摘要：古詩歌鑒賞教學(xué)對初中生學(xué)好語文課程來說具有很大幫助，古詩歌鑒賞課程的教學(xué)目標在于提升學(xué)生的古文鑒賞基礎(chǔ)，陶冶學(xué)生的情操。初中語文老師在進行古詩歌鑒賞教學(xué)的過程中，由于古詩歌鑒賞課程對初中生來說相對較難理解，因此需要對學(xué)生進行既有趣又有效的教學(xué)，讓學(xué)生在對古詩歌進行鑒賞的過程中領(lǐng)悟到古人的高尚情操。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩歌;鑒賞教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-154

長期以來，古詩歌鑒賞教學(xué)始終是我國語文教學(xué)體系的重點教學(xué)內(nèi)容，尤其是在初中語文課堂中，古詩歌鑒賞教學(xué)可以使學(xué)生更好地體悟詩歌的美，發(fā)現(xiàn)語文的魅力，感受中華文化的博大精深，從而推動學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的繼承。可見，古詩歌鑒賞教學(xué)對于學(xué)生語文興趣培養(yǎng)方面的重要性，教師應(yīng)正視古詩歌鑒賞在教學(xué)中所能起到的作用，制定合理有效的古詩歌鑒賞教學(xué)策略，推動學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)生涯中語文水平的提升。下文，筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何實施古詩歌鑒賞教學(xué)展開一番芻議。

一、意境渲染，發(fā)現(xiàn)詩歌之美

古詩歌之美便在于意境之美，“幽幽南山，艮艮原野”那是陶淵明《歸園田居》的意境，“迷霧云濤，星河翻滾”那是李清照《漁家傲》的意境，“山水風(fēng)雪，難斷相思”那是納蘭性德《長相思》的意境。自古至今，引得無數(shù)騷客遷人為之折腰的不正是古詩歌的意境之美嗎？教師應(yīng)對古詩歌的意境進行渲染，從而使學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氲阶髡叩奶幘持校w悟作者的所思所感，發(fā)現(xiàn)詩歌之美。

例如，筆者在講《望洞庭湖贈張丞相》這首詩時，便利用多媒體將“湖水與岸齊平，水汽彌漫雄城”的壯觀景象展現(xiàn)給學(xué)生，再配以悠揚卻鏗鏘有力的古箏聲，幫助學(xué)生體會作者壯闊的胸懷，再結(jié)合詩文的頸聯(lián)和尾聯(lián)中作者體現(xiàn)的對釣魚人的艷羨，渲染作者心中抱負難以實現(xiàn)的失落感。這樣學(xué)生先通過多媒體播放的視頻及音頻對詩文首聯(lián)和頷聯(lián)的雄渾景象有所領(lǐng)悟，再感受作者心中的艷羨和失落，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種落差感，對于學(xué)生體會作者意圖有著極好的促進作用。

意境是古詩歌的核心部分，教師通過意境渲染來教學(xué)，可以直指古詩歌的精髓，從而提升學(xué)生對古詩歌的掌握，加深學(xué)生對古詩歌文化的認知，對于培養(yǎng)學(xué)生對古詩歌的興趣能夠起到極好的促進作用。

二、情感熏陶，感悟作者情操

周敦頤的《通書.文辭》中寫：“文所以載道也。”，文人創(chuàng)作古詩歌的目的便在于寄托自己的思想情感。而古詩歌文化的優(yōu)秀之處則在于文人能夠用浪漫、含蓄的文字表達自己內(nèi)心波瀾壯闊的情感起伏變化，使人能夠在體會詩歌之美的同時，產(chǎn)生一種情感共鳴，進而有所感悟。而中學(xué)生年齡較小，其情感發(fā)育還不完善，導(dǎo)致其在語文課堂中學(xué)習(xí)時往往無法體會到詩歌中蘊含的情感，所以教師在開展教學(xué)工作時，要通過情感熏陶來使學(xué)生感悟作者情操，進而促進學(xué)生情感情操的提升。

例如，筆者在講《十五從軍征》這首樂府詩時，便通過如下問題來創(chuàng)設(shè)代入情境：“同學(xué)們都有成長的經(jīng)歷，假如你離開親人，到八十歲才能回來，你是否愿意？如果你八十歲回來后，發(fā)現(xiàn)父母都已不在人世，親人也都化作枯冢，你心里會是怎樣的難過呢？如果你回家后發(fā)現(xiàn)，家已荒廢，野兔和野雞‘霸占’了你的家，你心里會不會更加凄涼？”使學(xué)生將自身代入到詩文里面來體會詩中人的情感。初中生本身便處于十四五的年紀，其在學(xué)習(xí)這首詩時更具有代入感，其更能體會到詩文色彩的陰暗和深沉，也就更容易感悟到作者對當時黑暗社會的控訴，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

對詩歌中作者思想感情的領(lǐng)悟是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一個重點，教師在開展古詩歌鑒賞教學(xué)時，需帶著學(xué)生對詩歌中作者的情操進行賞析，這樣才能使學(xué)生形成正確的人生價值觀念，促進學(xué)生的健康成長。

三、文字分析，體會寫作技巧

在古詩歌鑒賞教學(xué)中，教師對于詩歌作者寫作手法及文字運用的賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古詩歌的重要途徑。所謂，“觀葉知秋，窺斑見豹”，正是對于作者寫作手法及文字運用的賞析，才更能體會作者詩文的優(yōu)秀所在。

例如，筆者在講“詩佛”王維的《終南別業(yè)》一詩時，筆者先從細節(jié)入手，就詩文中的“字眼”進行分析。如“頗”字，既顯示了作者王維虔誠的近佛之心，又體現(xiàn)了文人的矜持之意。如“空”字，既仿佛是作者在表達自己的寂寥無奈，又仿佛是自己欣然陶醉于這種歸隱生活。然后又從整體入手，分析為什么會有人點評作者這首詩“無一字寫‘別業(yè)'，卻字字寫‘別業(yè)'。”，這樣學(xué)生就很清晰的明白了這首詩中作者的文字運用及寫手法。

教師帶領(lǐng)學(xué)生對古詩歌進行文字分析，便是將詩歌揉碎了給學(xué)生去理解，自然能夠使學(xué)生更輕易地領(lǐng)會到古代文人的詩歌創(chuàng)作，進而能夠使自身的語文水平得以高效提升。

綜上所述，教師在初中語文課堂開展古詩歌鑒賞教學(xué)時，需從意境、情感、文字三方面展開，將古詩歌文化的優(yōu)秀之處從多個角度展示給學(xué)生，進而推動學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進學(xué)生語文水平的提升，進而使學(xué)生能夠在古詩歌鑒賞教學(xué)中繼承中華傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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