論高職計算機應用基礎課程思政教學改革

李傳衛 歐俊英

摘要：教育現代化進程提速，對高職院校育人工作提出新要 求。應促進思政教育全方面、系統性開展，使其與教學課程相 融合。從而，推進課程思政教改工作，形成“大思政”格局。 以便積極落實“立德樹人”根本任務，全域統籌，形成協同育 人機制，避免單一的將思政當做理論課，使其滲透于公共課、 專業課中去，促進學生綜合能力協調發展，使他們擁有正確的 三觀、良好的專業能力與堅定地政治立場。在此，本文展開對 高職計算機應用基礎課程思政教改策略的探析。

關鍵詞：職業教育;扶貧;后疫情時代

高職計算機應用基礎課程教學的目的是培養學生的計算機 應用能力。 隨著社會的不斷進步，科技的不斷發展，計算機已經 逐漸被普及到各行業中， 各崗位對計算機應用能力的要求也日 益提升，而各專業學生層次又參差不齊，因此，高職計算機 應 用 基礎課程的教學工作出現了新的難題，這就需要基于課程特點， 加強教學改革，注重培養學生的動手操作能力、解決問題能 力、 職業能力，增強學生的綜合素質。

思政課不僅有助于高職學生了解國家新政，使他們形成正 確的價值導向，更事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人” 這一根本問題 。 為使高校思政教育發揮應有的育人價值，教育部印發了《高 等學校課程思政建設指導綱要》。同時，高職院校需深入貫徹《綱 要》精神，認識到構建課程思政教育體系的必要性，將其作為 深化教改工作的主要抓手，使大學生在基礎課程、專業課程的 學習中，掌握思政知識、參與實踐學習。并且，應使課程思政 具有針對性、創新性，提升計算機應用基礎課程思政的感染力、 親和力與影響力。

1 采用新型教育觀念 眾所周知，高職教育培養的是適應社會需要，具備技術應用 能力的高素質、高水平人才，再加上社會的不斷進步，對高 職 人 才也提出了更高的要求。 因此，高職計算機應用基礎課程在進行 教學改革時，就必須以“應用”為主旨，既要注重學生理論知識的 鞏固，又要注重學生實踐能力、創新能力的培養。 并且高職計算 機應用基礎課程的教學目的是幫助學生熟練掌握相關的基本知 識、操作，奠定他們各專業后面計算機相關課程學習、操作 的 基 礎。 因此，高職院校在具體進行計算機應用基礎課程教學時切忌 隨意盲目，而是必須要有計劃性、目的性，不僅要讓絕大多數學 生了解、掌握相關的基本知識，還要充分滿足一些學生增強計算 機技能的要求。

2 后疫情職業教育扶貧可能性

2.1 職業專門工作需求量大

研究顯示，一名成熟技工的工資已經遠超一名工作幾年后的大學生， 當前國內外對于技術工人的需求也已經遠遠比比大學生的需求要大很多。 專門技術工人的工作量大，且需要具有專業性和嚴謹性，盡量不能出現差 錯，這需要大量的時間實踐和練習，這都是大學生在學校之內通過簡單的 幾次調研得不到的。而大學生往往不愿意從零做起，做一些簡單基礎的工 作，并學習專業技能。這就給職業教育留下了很大空間。一個身無長物的 人經過學習擁有了一技之長，并在日后的工作中不斷精進，成為一名成熟 工人，他的工資可以很高，這樣他也可以帶領自己的家庭脫貧致富。

2.2 職業教育難度不大

可以明確的說，職業教育沒有高中和大學傳授的高等文化知識的難 度大。實際上往往也是成績不好的學生才會考慮高職。而對于一個沒有文 化的成年人來講，成人職業教育的難度同樣是不大的，通過學習他也可以 掌握一門技能。有了這項技能之后，他在面臨未來，尤其是在當前疫情影 響下比較困難的形勢之下，能夠更快的找到在社會里的立足之地，從而在 金錢上和心理上都獲得一些支撐。對于脫貧工作來說，真正需要解決的不 是文化程度較高的人，而是文化程度較低，通常習慣從事農業活動的群體， 對于他們進行值簡易的職業教育更有幫助。

2.3 疫情對其需求量影響不大

受到疫情的影響，人們的生產生活都發生了一些改變，很多職業崗 位的需求都不大。雖然有的地方有時候經常會出現飯店酒店倒閉的一些情 況，但有的部門的需求是不會受到疫情的影響的，例如電力、水利、氣象 等部門，由于疫情期間也必須保證他們的運轉，就需要很多具有專門技能 的成員。所以接受職業教育的人在后疫情期間，他們的就業問題也不會相 比其他職業一樣大，他們更方便進入國家的剛需部門，進行一些基層的技術處理工作。在當前后疫情時代存在并將長期存在一段時間的大背景之 下，對他們的需求也是保持穩定的，所以他們可以通過職業教育，在后 勤時代也能擁有持續穩定的工作，因此這時候進行職業教育有其存在的 可能。

3 后疫情職業教育實施建議

3.1 線上和線下結合

由于后疫情時代的特殊性防疫需求，在課程實施上可以采取線上與 線下相結合的模式。在保證學員和周圍群眾安全的情況下，進行職業教育 的授課學習。通常職業教育的學習都是以線下的實踐為主型，試下可以將 理論性的課程放到線下，將需要實踐的內容，以線下實際授課的模式，減 少線下課程的時長以此來在保證安全的情況下，減少線下授課的時間，也 保證給學員足夠的實踐機會，從而增加授課的質量和效率。固然線上授課 效率是比不上線下授課，然而通過這種方式可以盡量減少疫情期間造成部 分積聚性癥狀的發生。線上和線下教學都應該根據教學進度，靈活的安排 教學目標和內容。職業教育在后疫情時代也應該遵循教育部停課不停學的 主張，靈活安排網課教學。對于有自行學習職業教育需求的成年人來說， 也可以安排一些開源的課程，便于自主學習的要求。

3.2 與較大需求的企業廠家實現合作

對于一些學習周期短，需求量大的職業教育門類，可以將其與附近有 該需求的企業或廠家建立合作關系，打通學生和就業之間的障礙，讓他們 能更快便捷的進入工作實習之中，從而更多解決就業問題，也能給學生更 方便的實習機會。針對他們不斷精進技術提升能力，或是未來進入其他工 作區域工作都有很大的作用。校方可以與廠方建立聯絡機制，給學生提供 有更方便全面的工作或實習信息，以便于學生找到適合自己的實習崗位， 同時也應注意這樣的合作是開放式的，不應該成為學員向輸出，這樣不利 于就業的自主性的發揮。

參考文獻：

[1]張超 ，段玉山.地理教育展望 [M].上海：華東師范大學出版社 ，2002年.

[2] 段玉山.GIS 基礎教育理論與實踐及 BISPGIS 開發研究 [D] 上海：華東 師范大學 ，2003 年，第 55-58頁.

瀟湘職業學院 417000

婁底市第六中學 417000