開(kāi)掘情感路徑，構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂

陳國(guó)軍

摘要：在日常生活中，語(yǔ)言是一個(gè)人社會(huì)化的基礎(chǔ)，是人與人交往融于不斷發(fā)展的社會(huì)所應(yīng)具備的能力，在中國(guó)的教育體系中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大部分還是依托在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，因此在教育體系中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字，書(shū)寫(xiě)漢字以及閱讀課文，更重要的是把握情感與思想，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高境界就在于探索文字所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵與情感。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情感與思想;朗讀課文

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-196

學(xué)習(xí)不是機(jī)械被動(dòng)的，而是需要帶入真情實(shí)感，置身于作者的位置與角度，去體會(huì)作者要表達(dá)的情感。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，情感是十分重要的，在課堂中帶入自己真情實(shí)感的學(xué)習(xí)才能真正的理解語(yǔ)文課堂的真正意義，才會(huì)感到語(yǔ)文課堂的真正的樂(lè)趣。

一、通過(guò)營(yíng)造教學(xué)環(huán)境進(jìn)行情感教學(xué)

課堂環(huán)境的營(yíng)造不論在學(xué)習(xí)的哪一階段都是十分重要的。對(duì)于初中語(yǔ)文的情感教學(xué)中，教師也應(yīng)該帶有情感的進(jìn)行教學(xué)。教師在進(jìn)行授課之前，需要熟練地掌握課文的重點(diǎn)，充分體會(huì)作者所表達(dá)的情感，然后基于自己的理解結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃如何在一開(kāi)始授課的時(shí)候就將學(xué)生帶入到課文里，這就需要教師營(yíng)造與課文緊密相連的課堂環(huán)境。學(xué)生在老師所營(yíng)造的課堂氛圍中更加容易的將自己置身于文本中，更容易理解作者想要表達(dá)的情感，真正的理解本篇文章。課堂環(huán)境的營(yíng)造也是有技巧的，越貼近日常生活，被學(xué)生接受可能性就越大。比如現(xiàn)在教學(xué)中對(duì)多媒體的充分利用，通過(guò)多媒體在聲音、畫(huà)面、視頻等角度進(jìn)行課堂氛圍的營(yíng)造。

例如《從百草園到三味書(shū)屋》，這篇課文大部分是在描繪百草園與三味書(shū)屋周圍春夏秋冬的景色，還有長(zhǎng)媽媽給作者講故事的事件，冬季捕鳥(niǎo)的事件等，本篇課文十分的有畫(huà)面感，因此本節(jié)課中營(yíng)造教學(xué)環(huán)境是非常容易的。例如教師可將碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚，像人形的何首烏根，色味都很好的覆盆子等都通過(guò)圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺馨俨輬@與三味書(shū)屋周圍的景色。教師可以將鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)鳴這一畫(huà)面通過(guò)聲音讓學(xué)生們?nèi)ヱ雎?tīng)，又例如長(zhǎng)媽媽講故事的畫(huà)面與冬季捕鳥(niǎo)的畫(huà)面通過(guò)視頻向?qū)W生們展示出來(lái)。通過(guò)這些方法，將圖片，聲音，視頻結(jié)合起來(lái)，不僅能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且很好的將課文內(nèi)容展示出來(lái)，將文本轉(zhuǎn)化成肉眼可見(jiàn)耳朵可以聽(tīng)見(jiàn)的真是畫(huà)面，學(xué)生們就能將自身置于作者的位置去感受童年的樂(lè)趣，也會(huì)不自覺(jué)地去回想自己童年時(shí)經(jīng)歷的快樂(lè)美好的事情。

二、不斷地朗讀課文有利于情感的激發(fā)

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，朗讀自始至終都是十分重要的方法。朗讀課文，文章的內(nèi)容從嘴出，然后再?gòu)亩淙耄c默讀等其他的閱讀方式更有利于對(duì)課文的熟練地掌握。朗讀課文也不是單純的出聲閱讀，而是要根據(jù)課文進(jìn)行有感情的朗讀，作者表達(dá)了什么樣的情感相應(yīng)的就需要用什么樣的語(yǔ)氣進(jìn)行閱讀。在有感情的朗讀聲中，學(xué)生們更容易的體會(huì)作者的感情，讀著讀著就會(huì)感覺(jué)自己就是作者本人，會(huì)與作者產(chǎn)生同樣的情感。在初中語(yǔ)文的新授課中，朗讀也分多種方式，比如老師有感情的朗讀給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行自由朗讀，還可以將課文角色仔細(xì)劃分進(jìn)行分角色朗讀。這些方式歸根到底就是要將學(xué)生的情感帶動(dòng)起來(lái)，真正去體會(huì)本節(jié)課的樂(lè)趣，沉浸在課堂中，提高課堂效率。

例如《背影》這一節(jié)課，這是一篇聞名中外的短文，雖然十分簡(jiǎn)短，但它以它蘊(yùn)含的真摯的情感而著名。《背影》這篇課文主要學(xué)的就是作者與父親分別時(shí)，父親跑去給作者買橘子，然后爬過(guò)高高的月臺(tái)把橘子送給作者感人的場(chǎng)景，其中還介紹了作者以及父親的家庭情況。本篇課文在采用朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感的揣摩時(shí)就可以采用分角色朗讀的方式，可以分為旁白、作者本人以及父親這三個(gè)部分。讀旁白時(shí)要根據(jù)家庭情況的一步步敗落朗誦出來(lái)那種悲涼敗落的感覺(jué)，并且一步步加深。“我”這個(gè)角色的文字由學(xué)生進(jìn)行朗讀，從一開(kāi)始認(rèn)為父親的言語(yǔ)和行為過(guò)度保守，對(duì)父親的不理解，，而后是父親在要分離的時(shí)候跑去為“我”買橘子，透過(guò)父親的穿著與動(dòng)作，開(kāi)始理解父親生活的艱辛，雖然父親過(guò)的很艱辛，但父親仍然對(duì)“我”關(guān)懷備至，讓“我”非常的感動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)要根據(jù)情感的變化調(diào)整自己的情感與語(yǔ)調(diào)。筆者認(rèn)為由父親朗讀有關(guān)父親的言語(yǔ)的文本比較合適，整篇通過(guò)父親給即將離別的兒子買橘子的小事情，足以看出父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。

三、給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

在初中語(yǔ)文的課堂上，由于教學(xué)任務(wù)偏重，重點(diǎn)過(guò)多的原因，很少有教師會(huì)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀。但語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是要多讀，只有通過(guò)一遍遍的朗讀，學(xué)生才能真正理解文本的涵義，去不斷揣摩作者的情感，體會(huì)課文的魅力。因此，在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自由朗讀時(shí)間，單單靠老師的講解是很難讓學(xué)生將自己投入于課堂置身于文字當(dāng)中的。讓學(xué)生靜靜地朗讀，一遍遍的朗讀，自己去揣摩作者的感情，這樣的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是正確掌握知識(shí)的地方，這樣的課堂才是真正屬于學(xué)生自己的課堂。

四、總結(jié)

每個(gè)文字都有它的意義，每段文字也都有它的情感所在。文字被人們運(yùn)用，本質(zhì)上就是為了表達(dá)自己的某種感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面，本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)情感的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文人們表達(dá)自己情感的方式。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)自始至終都是需要感情的，語(yǔ)文是一門(mén)感性的學(xué)科。情感則是它的核心于本質(zhì)。如何將初中的語(yǔ)文課堂構(gòu)建的富有獨(dú)特的魅力，還是需要情感的投入，將感情與教育融合在一起，教育才會(huì)發(fā)揮其巨大的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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