芻議提高小學生數學計算能力的創新策略

黃艷

摘要：在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算方法和綜合計算能力是小學數學教學的一項重要任務，更是我們取得良好的教學成績的重要因素。作為一名小學數學教師，要想增強數學教學效果，全面提升全班整體數學成績，就必須強化學生計算能力的培養。但學生的計算能力的培養是一項長期而又復雜的教學任務，絕不是一朝一夕之事，我們只有平時注重多方法、多角度培養，并持之以恒的堅持下去，才能取得好的效果。

關鍵詞： 計算能力 培養 教學效果

小學低年級是培養學生良好計算習慣，提高計算能力的重要時期，筆者在平時的數學教學中，重視學生計算能力的培養，并且在提升低年級學生計算能力方面進行了實踐研究，收到了明顯的效果，

一 、激發學習興趣，讓學生勇于創新

《課標》指出：數學教學體現了數學來源于生活又應用于生活的特點，應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。如在“按比例分配”教學時，書上的例題是與“西紅柿的播種面積”有關，而這對于現在的學生來說比較陌生。所以教學時，我的設計是：六（1）班有男同學36人，女同學28人，體育課上陳老師要把32個實心球分給男、女兩大組，怎樣分才合理呢？結果學生從已有的知識經驗出發，經過自主探索、合作交流等活動，獲取了按比例分配的解題方法，進一步發展了學生的思維能力。

把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活。如：教學“圓的認識”時，設計教學情境：先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。另外，教師對學生取得的每一點正確結論，都要進行鼓勵與表揚，讓學生他們體會到成功的滋味，認為學好數學并不困難，產生對數學學習的濃厚興趣。

二、提高學生學習數學的主動性。

教學中創設一定的教學情境，引導學生帶著強烈的求知欲去探索新知，學生就樂于學、樂于做。例如：在教學簡便運算前，給學生講述數學家高斯創造性地解答“1+2+3+………+99+100”這100個自然數之和的故事，學生由衷的產生了對數學家的敬仰之情，激發其學習數學的興趣。由此，學生審題比以往認真了，對題目的分析比以前仔細了，并能靈活利用有關定律、法則，找出解題規律，學習的興趣增強了。

還可以借用多媒體、卡片、小黑板以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶答、游戲中計算、自編計算等方式訓練，使學生變被動為主動，由討厭計算轉變為喜愛計算。

三、幫助學生掌握計算的算理

在計算教學中，教師要重視講清算理，揭示計算的規律，使學生既知其然，又知其所以然。算理比較抽象，在低年級學生的計算教學中，教師可以采用“數形結合”的方式，教師通過引導學生操作，幫助學生理解算理。例如：在教學一年級上冊“8加幾”時，我讓學生用小棒，計數器來學習，并引導學生通過擺一擺、撥一撥、說一說等環節，這樣學生輕松、快樂的掌握了“8加幾”的計算方法，既培養了學生自主學習能力，語言表達能力，同時又加強了動手操作能力。讓學生在自主探究過程中掌握了湊十法，為后面繼續學習進位加、退位減打下了堅實的基礎，加深了對所學知識的理解和掌握。

四、巧用“錯”題，培養計算能力

計算題，由于其種類繁多、形式多樣，學生在完成作業或考試時不可能100%的學生全部正確，偶爾出錯再所難免。此時，教師不必大動肝火，而要冷靜分析，并巧妙利用“錯題”，提高學生的計算能力。

1、講評作業，讓學生帶著問題練。

講評作業時，依次在黑板上出現典型錯例，但不分析錯誤原因，而是讓學生在練習本上再計算一遍，然后讓錯題者自己發現錯誤原因，或者讓做對題的同學說說做這題要注意哪些問題。有時也讓全班同學在題的一側自己加上點評，按1、2、3……依次寫出錯誤原因及注意問題。這樣，全班同學在互相分析錯例中進行必要的計算技能鞏固和提升。

2、講評試卷，讓學生變換形式練。

每一次講評試卷都是學生進行計算練習的好機會。教師講評試卷時，我一般不采用逐題逐題地講，而讓學生根據老師提示的正確方法先查找自己的錯誤原因，通常采用以下步驟，覺得效果比常規講評試卷要好得多。

①自己觀察，重新計算，尋找錯誤原因。

②同桌互相查找，計算對方的錯題，充當小老師，幫助講解。

③同桌無力解決時，可以“躥位”，找學習好的同學解決，看似課堂秩序較亂，實際效果、學生興趣很高。

④匯報錯誤原因及今后注意事項。

⑤全班都感到困難的題目，由老師點撥指導正確解法。

⑥學生同桌互相為對方設計一道與錯題類似的習題，讓其解答，并互相評判。

五、強化思維靈活性培養，提高計算速度和正確率。

思維的靈活性反映了學生思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。我主要從以下幾方面進行訓練。

①湊——把數湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加的方法。

②分——把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，湊整運算。

③估——采用估算方法進行自我檢查。即把某些數估成與它最接近的整十、整百等，先估算出結果大約是多少，再精確做答，然后對比檢驗。如果接近，正確的可能性就大，反之，錯誤的可能性就大。培養學生逐步養成運用估算方法自我檢驗的習慣，這遠比學生做完所有的題目再逐題演算要節省時間的多。

六、開放思維，鼓勵學生運算方法的多樣化

算法多樣化是課程標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。所以，教師要解放思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的辦法就是好辦法。請看學生計算的“15-9”。

生1：用小棒一根一根的減。

生2：把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。

生3：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6。

生4：把9放在心里，接著往后數：10、11、12、13、14、15邊數邊伸手指頭，共伸了6個，所以15-9=6

生5：想9+（6）=15，所以15-9=6

生6：把9看成10，15-10=5，5+1=6

……

面對如此聰明肯動腦筋的學生，你還能說只有某一種方法才是最好的嗎？至于學生的方法又多又雜的問題，老師可以不急于評價，而是引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。

總之，作為一名小學數學教師，要想增強數學教學效果，全面提升全班整體數學成績，就必須強化學生計算能力的培養。但學生的計算能力的培養是一項長期而又復雜的教學任務，絕不是一朝一夕之事，我們只有平時注重多方法、多角度培養，并持之以恒的堅持下去，才能取得好的效果。

參考文獻：

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[2].李吉林著.情境教學實驗與研究[M]. 四川教育出版社， 1988

[3].呂昌旭，汪秉彝. 淺析數學情境的創設[J]. 貴州師范大學學報（自然科學版）. 2002（01）

貴州省大方縣小屯鄉龍洞小學?551607