高中生物教學中合作學習策略應用及效果

饒倩

摘要：在高中生物的教學中，為了保證教學質(zhì)量，教師把合作學習模式引入了高中生物教學課堂當中。通過在課堂上的實際應用，教學推動了高中生物教學的進步，促進了學生的學習發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學中 合作學習策略 應用及效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-222

引言

高中生物作為一門自然科學類課程，不僅能夠讓高中生學習到奇妙的生物知識，還有助于其科學探究、科學思維等能力的發(fā)展。而這一切的前提是，教師能夠調(diào)動高中生對生物學習的熱情，讓其積極主動地投入到高中生物學習當中。從實踐經(jīng)驗來看，單純采用傳統(tǒng)教學模式很難做到這一點，因此教師要積極引進一些新穎、有效的教學模式，譬如合作學習模式。

一、合理劃分合作小組

想要保障合作學習的順利開展，生物教師首先要合理劃分合作小組。為了保證合作小組劃分的科學性、合理性，教師在進行小組劃分之時，應當綜合考慮多方面的因素，包括高中生的生物成績、性格特點、人際關(guān)系等。每個小組中都應當有生物成績優(yōu)異、中等、較差的高中生，這樣才能充分發(fā)揮出合作學習“先進帶后進”的作用，同時也能保證組間水平的均衡，這樣教師在組織一些競賽性的小組合作活動時，不會由于組間實力相差較大，而影響到各個小組參與合作學習的積極性。每個小組中都應當有性格開朗的高中生，利用其來活躍組內(nèi)氣氛，調(diào)動起組內(nèi)成員參加合作學習的積極性，從而確保合作學習活動的順利開展。

二、合理選擇合作學習內(nèi)容

教師應當結(jié)合教材內(nèi)容來選擇那些適宜以合作學習方式進行教學的內(nèi)容，同時還應當結(jié)合高中生的興趣點、課程教學目標等選擇恰當?shù)暮献鲗W習方法，這樣才能獲得最好的合作學習效果。以《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這一課的教學為例，在教學完“穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓高中生以合作的方式探究這樣一個問題。為了激發(fā)其探究興趣，教師可以為其設計這樣一個情境：放暑假了，小明十分怕熱整天待在空調(diào)屋里不出來，沒過幾天他就覺得自己身體不舒服，頭暈頭痛、嗓子也痛，檢查之后醫(yī)生說他患的是“空調(diào)病”。你能利用內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的知識來分析一下他得“空調(diào)病”的原因嗎？此情境中的問題是生活中的常見問題，可以很好地激發(fā)起高中生的合作探究興趣，從而促使其在合作學習的過程中加深對本課內(nèi)容的理解，獲得較好的教學效果。

三、控制好合作學習的時間

為了更好地控制合作學習的時間，教師在課堂教學之前應當制訂合理的教學計劃，并且將合作學習內(nèi)容、時間安排也包含在內(nèi)，這樣既能保證合作學習的效果，同時也能保證整體的課堂教學進度不受影響。教師還應當在學情分析的基礎(chǔ)上為高中生設置明確的合作學習目標，這也是確保合作學習順利開展的一種有效方式。此外，在合作學習的過程中，教師應當進行必要的課堂調(diào)控，這樣也能在保證合作學習任務的順利完成的基礎(chǔ)上，控制好合作學習的時間。教師還要注意指導高中生在合作學習之時學會傾聽他人意見、發(fā)表自己的意見，并且與組內(nèi)成員齊心協(xié)力共同完成合作學習任務。教師還應注意對合作學習的秩序進行調(diào)控，確保各組的合作學習不要偏離主題，或者是為合作學習的開展提供必要的指導，從而保證其順利開展。

四、高中生物教學中開展合作學習的效果

（1）增強了學生之間的合作能力

在高中生物教學過程中，運用合作學習的模式，可以促進學生與學生之間的交流，加強學生之間的合作意識，增強學生之間的合作能力。當學生在學習過程中遇到困難時，可以把問題拿出來放到小組里面，大家一起討論解決問題，在合作交流的過程中，可以使學生與學生之間建立友好的合作關(guān)系，讓學生在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己身上的不足以及他人身上的優(yōu)點。通過學習他人的優(yōu)點，來提高自己的能力素養(yǎng)。在合作過程中還可以提升學生的交流能力和表達能力，從而增強學生的合作能力。

（2）增加了課堂學習的趣味性

高中生物是理科課程中的一門，和其他理科課程一樣，理論知識中涵蓋了復雜的公式以及符號，對學生記憶背誦來說略顯困難，容易使學生產(chǎn)生為難心理。而利用合作學習的模式，讓學生以合作探究的方式去進行學習，增強課堂學習的趣味性，提高學生的學習熱情，同時也使沉悶的課堂氛圍變得活躍了起來。對于一些記憶的內(nèi)容可以通過學生互問互答來增強對知識的記憶。通過合作學習，學生可以更快的掌握理論知識，把握知識的精髓。在實際的課堂教學中，教師要充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的實際情況制定學習任務，讓學生能在輕松的學習氛圍中完成合作學習，提高學習效率。

（3）提高課堂學習效率

老師精力有限，很難“一對一”對學生進行輔導，對學生的學習情況做到全面掌控。為此，以小組為單位開展班級管理工作，一方面提高學生參與的積極性，，另一方面也能鍛煉學生合作意識，在小組溝通交流中取長補短，活躍思維，提高學生學科素養(yǎng)。學習生物知識需要學生具備合作探究的意識和能力，在思維交流的過程中發(fā)現(xiàn)突破口，從而提高學生對知識的理解和掌握，保證學習效果。例如，在學習“人類遺傳病”的時候，老師讓學生以小組為單位合作探究遺傳病的遺傳方式，最后小組之間交流互動，分享小組探究的成果，將小組討論的結(jié)果進行總結(jié)歸納。這樣不僅可以提高探究學習的效率，強化理解記憶，同時還能鍛煉學生發(fā)散思維能力，促進學生探究思維意識的培養(yǎng)。

結(jié)束語

合作學習模式下的高中生物課堂教學，應當注意激發(fā)高中生的參與積極性，促使其能夠在與同學合作的過程中主動思考、探究，并在小組討論的過程中互相啟發(fā)彼此的思維，共同努力得出正確的結(jié)論，這樣才能發(fā)揮合作學習的價值。

參考文獻

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