小學中年級語文課堂中批注式閱讀教學的運用

陳雅楠

摘要：新課程標準對語文課程提出了多元化、個性化閱讀的要求，讓學生真正理解課文內容。傳統閱讀教學過于重視效率，沒有引導學生進行自主閱讀，使學生逐漸降低了語文閱讀的興趣。而批注式閱讀教學正是遵循了語文新課程標準中閱讀教學的理念，是一種有效的轉化教學理念為學習行為的有效途徑。將批注式閱讀教學運用到小學中年級語文課堂中，幫助學生實現了有效對話，提升學生自主閱讀的能力，這樣的閱讀教學方式不僅幫助學生提升語文學習效率，對學生未來發展也有重要意義。

關鍵詞：小學;中年級;語文課堂;批注式;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-234

批注式閱讀教學在小學中年級語文課堂中運用，將學生作為教學的主體，以提升學生自主閱讀為主要教學目標。在批注式閱讀教學中通過組織學生對文本進行閱讀與批注，學生在文本閱讀過程中進行相關內容的圈畫，將疑難問題進行注釋，標記寫作感想，提升學生語文閱讀中的自主性，可以讓學生對注釋中疑難的部分進行深入思考，提升批注式閱讀教學在語文教學中的運用，學生能在批注中學會閱讀文章，在閱讀中提升語文學習的能力。

一、課前批注閱讀

在小學中年級語文教學中，進行有針對性、有計劃的課前預習對批注式閱讀教學來說是很關鍵的一步。在以往的語文課堂教學前，教師安排學生進行預習，學生只是對課文內容進行粗略的瀏覽，使得這種預習往往只是走形式化，課前預習的效果很差，也增加了課堂上重新閱讀的時間。因此，注重批注式閱讀教學在語文課堂教學中的運用及如何起到良好效果，通過批注式閱讀教學，教師應重視學生課前預習的有效性，為學生的課前預習做好引導，并應用批注的方法將閱讀中的疑難問題、重點句子、段落等用符號進行標記，這樣是培養學生自主閱讀的重要體現，提升學生在閱讀過程中邊讀邊記的良好習慣，加深學生閱讀后的文本體會與感悟。同時，對于小學中年級的學生來說，由于年齡較小，他們在開始對課前預習進行批注時，可能不會完善，甚至拙劣，那么作為教師這時就應做好課前批注的檢查，并給予學生鼓勵，為今后的課文主題閱讀打好基礎，體現批注式閱讀運用的優勢。

教師可首先讓學生認識批注式閱讀的方法，熟知其實施的過程，學生在了解這種教學方式的基礎上，才能做好課前批注閱讀。例如，在小學語文《觀潮》一文的教學時，教師可要求學生先將課文內容進行通讀，利用不同符號對標注內容進行區分，對于初次閱讀中不認識的生字、生詞可以等可以用圈圈起來;或者將自己認為本文中比較重要的內容，如字詞等用符號標記出來;對不能充分理解的一些段落也標記出來，鼓勵學生對文中內容大膽提出自己的疑問。學生如果在課前批注閱讀中遇到有疑問或不會的生字詞等，可以先自己借助一些學習工具，如字典等進行查閱，了解其含義，進一步促進學生在通讀文章時能夠更加熟練和通暢。通過課前批注閱讀，引導學生進行高效的課前預習，培養了學生在語文閱讀中歐冠的思考問題與解決問題的能力，獲得良好語文課前預習效果。

二、課中批注閱讀

學生在完成有效課前批注閱讀后，接下來課中課堂教學時的批注閱讀就需要由教師來指導進行，這是批注式閱讀教學在小學中年級語文課堂教學中的重點與難點。教師應認識到課堂上的教學是閱讀教學的主要陣地，并運用批注式閱讀教學方法開展閱文課堂教學，首先要確認課中批注閱讀的主題，從主題進行切入，結合學生的自主合作探究，綜合聯想式、感悟式等形式批注方式，對課本內容進行重點批注閱讀。其次在課堂教學中，要給予學生足夠的閱讀空間，給予學生自主閱讀的機會，也可以進行分組見的合作，以提升課堂上的教學效果。教師應為學生課中的批注閱讀指明方向，在賞析中合理批注，結合課中批注閱讀的主題以及文章的中心思想，將那些觸動心靈的段落或語句標記出來，也可以通過批注在旁邊抒寫自己的觀點。

例如，在部編版小學中年級課文《走月亮》教學時，教師在授課時，可先安排學生對這篇課文進行整體的通讀，大致了解文章描寫的意境。在教師講解時將文章的主題進行確認，并傳達給學生，并對文章中重點描述性文字進行批注。然后教師也可以在文章的講解中融入一些相關的課外知識，在文章內容講解時可指導學生抓住文章中描寫的細節，如文中關于月亮下村莊夜景的描述，學生可以通過組間的合作與交流，討論文章中關于優美景色描述的詞以及作者所表達的情感。如文中“阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節放假了，阿爸就回來了嗎？...”等描述筆者期盼阿爸回來句子，在這樣的月光意境下，更讓人想念家人。學生通過閱讀能通過進行批注閱讀，深刻感受那時的景色，學生可在這些句子旁進行文字批注，寫出自己閱讀后的真實感受，也可以與其他同學之間進行閱讀批注內容的相互交流與分享，強化了學生對文章內容的理解，以及情感上的共鳴，提高了學生的閱讀技能和水平。

三、課后批注閱讀

在完成一篇文章以上兩個方面的批注式閱讀教學后，因學生個體之間對事物認識有著一定的局限性，教師還應重視學生課后的批注閱讀，趁熱打鐵，促進學生對課本閱讀內容的鞏固，提升批注式閱讀教學的真實、有效性運用。課后批注閱讀教學主要是教師引導學生自發對已學過的課文內容進行復習，以感受式的批注形式進行課文知識的復習，增強學生對知識的掌握和應用，培養學生語文閱讀中的方法和技巧，實現學生語文學習中的思維拓展和創新。

例如，在部編版小學中年級《呼風喚雨的世紀》一文的教學中，教師在完成課前與課中閱讀教學后，可要求學生將文章學習后的感受寫出來，如對現代科學技術的不斷進步，學生可以將自己所要表達的想法統統用文字的形式表達出來。在學習完這篇課文后，教師也可安排學生閱讀一些課外有關科學技術進步的文章，指導學生在閱讀過程總對重要的內容進行標注，將自己的真實感受寫在旁邊。課后批注閱讀教學的運用中，教師還可以鼓勵學生在進行豐富的課外閱讀時進行批注，提升了小學生的閱讀量，升華了思想。

綜上所述，小學中年級語文課堂批注式閱讀教學的運用，體現了學生在閱讀中的主要地位，激發學生文章閱讀興趣，提升了閱讀能力，培養了學生語文閱讀中的良好習慣，更體現了新課改要求下的教學理念。

參考文獻

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