高中英語閱讀教學策略探究

唐怡

【摘? ? 要】在傳統意義上，任何語言的學習都分為“聽、說、讀、寫”四大部分。其中閱讀一直是比較難的部分，很多學生在學習中不能運用有效的方法完成閱讀，甚至對英語閱讀產生畏懼的心理。面對這種情況，教師必須對當前的英語閱讀教學模式進行思考，總結經驗，形成一套有效的英語教學模式。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.024

英語在整個高中教學課程體系當中占據著十分重要的地位，英語作為一門語言，在經濟全球化、信息共享化的今天，在世界范圍內的使用越來越廣;英語同樣作為一種工具，需要學生能夠熟練地掌握并且運用，因此，教師需要在課堂教學中對英語的教學模式進行不斷地創新，把科學有效的英語學習方法運用到英語教學中來。

在傳統意義上，任何語言的學習都分為“聽、說、讀、寫”四大部分。其中閱讀一直是學習困難的部分，很多學生在學習中不能運用有效的方法完成閱讀，甚至對英語閱讀產生了畏懼的心理。在以往的英語閱讀教學中，教學模式比較單一，往往只是教師通過對相關英語閱讀文章的講解讓學生去理解文章的內涵，在這種模式下，學生的學習處境是被動的，結果是讀懂了文章，卻不知道如何完成閱讀。面對這種情況，必須對當前的英語閱讀教學模式進行思考，總結經驗，形成一套有效的英語教學模式。

一、讓學生充分理解關于閱讀的概念

做任何事情之前，要明白為什么要做這樣一件事情。“閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，是從書面語言中獲得意義的心理過程。”[1]英語閱讀也是這樣，先要明白閱讀的目的是什么，然后根據目的采取相對應的方式去閱讀。其實閱讀的過程就是一套完整的思維過程，通過系統的思維方法去解決在閱讀過程中遇到的問題的過程。在學生學習英語閱讀方法的時候，教師應該讓學生理解閱讀的本質。“閱讀是一種主動的猜測證實的過程，是一種心理語言揣摩的過程，是一種作者與讀者之間相互交流的過程”。閱讀是一個動態的過程，這個過程中存在著兩個因素，一個是文本自身，一個是學生。在閱讀的過程中，這兩個因素互相完成著對話，通過這樣一個動態的過程，學生從閱讀中獲得相應的資訊，閱讀的目的往更高層次講是通過閱讀去理解豐富多彩的世界，從而在英語閱讀中提高自己，更好地運用閱讀獲得的知識和閱讀的技巧去指導自己的學習。

二、多種教學法混合使用，讓英語閱讀教學多元化

教師在整個英語閱讀教學中起著重要的引導作用，如何讓學生對英語閱讀產生濃厚的興趣而不是對英語閱讀產生畏懼的心理，就需要英語教師在這方面完成更多的功課。“教師應該根據學生的心理動態，采取相應的措施”。[2]英語是一門語言，而英語教學也應該尊重英語作為一門語言的本質特征，采取互動性強、開放靈活的英語閱讀教學模式，比如在閱讀素材的選取上，教師應該根據當下的熱點話題去選擇相關素材。

三、讓學生學會運用語言的思維模式和閱讀的思維模式去閱讀英語材料

英語閱讀材料十分多樣，但是這些看似繁雜無序的閱讀材料，其背后往往有許多規律可循。而教師應該做的就是，讓學生能夠透徹地認識到這背后的規律——這就是語言自身的規律和閱讀模式的規律。學生只有從本質上認識這些規律，從一個制高點上去重新認識英語閱讀，才能更好地去完成英語閱讀。

所謂語言的思維模式，就是語言作為思考工具，作為信息交流的工具，其本質就是簡潔、有規律，可以適當推理，這可以說是任何語言都具備的內在特質。由于人類的不斷進化，甚至信息的不斷蔓延，要求語言能夠準確簡潔地去完成信息傳遞的功能。抓住這一特質，就可以讓學生理解，英語閱讀并不是捉摸不定的，其內在是可以理解的，是可以找出相應的規律的。

同樣在閱讀的思維模式中，應該遵循簡潔的思維模式。英文文章的邏輯性非常強，各種詞類都有著明確的分工，作者的目的也是清晰地表達一種觀點，很多信息都是為其所表達的觀點服務的。基于這一點，在做閱讀理解的時候，教師應該教會學生能夠對文本進行簡潔的處理，厘清文本作者所要表達的觀點，讓學生學會從客觀實際出發去閱讀英語文本，遵循英文文本的客觀表達，去完成英語閱讀任務。

四、網絡教學資源的合理應用

當前是一個網絡信息化的時代，在這個“地球村”，人們通過互聯網可以便捷地獲取有用的信息，合理地利用網絡教學資源，這無疑對學生英語閱讀水平的提高會有一個很好的幫助。我們利用網絡資源不是簡單地獲取信息，而是學習別人優秀的教學經驗。所謂“他山之石可以攻玉”，因此，我們可以通過網絡的途徑學習到優秀的英語教學經驗。

在實際的英語閱讀教學中，教師應該努力為學生創建一個良性的英語閱讀平臺，鼓勵學生能夠合理運用網絡進行英語閱讀。比如教師通過網絡教學平臺，把優秀的教學資源放入其中，同時還應該做到英語閱讀資源的多元化。音頻、視頻、文本，只要有利于學生的閱讀就可以發揮其價值，選擇網絡資源還應該做到難易程度適合當前學生的閱讀水平，并且難度可以不斷地進行提升，還應該選擇趣味性、知識性較強的文本，讓學生真正能夠在閱讀的過程中有所收獲。教師準備網絡教學平臺的作用就是讓學生能夠時時刻刻地去閱讀，做到不管是在學校還是在家里都能有教師陪伴，讓學生的課后生活也能夠變得更加豐富多彩。

通過上述關于英語閱讀教學方法的思考，最后我們應該明確英語學科的本質、閱讀的本質，讓學生能夠懂得英語閱讀的內在邏輯，懂得英語表達的完成性、清晰性、簡潔性，從而讓學生用一種全新的閱讀方式和閱讀習慣去學習英語，而不是以往機械式的死記硬背。同時還應該讓學生懂得英語思維的嚴密性，讓學生不僅學會讀，還應該學會思考，讓學生能夠主動提出問題，自主去探究，突破原來舊式的英語閱讀學習方法，讓學生能夠對英語的學習有一個全新的認識，從而鍛煉學生解決問題的能力。

科學的英語閱讀教學方法，能夠讓學生真正地掌握閱讀的技能，不管在今后的英語文獻閱讀還是其他的文獻閱讀中，都能夠從這些訓練中提取有效的閱讀方法，做到高效地從文獻中獲取有用的信息，從而不斷地豐富自己，促進自己不斷進步。因此，每個英語教學工作者都應該不斷地努力，從而改進英語閱讀教學方法。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁.英語學習理論[M].南寧：教育科學出版社，1996.

[2]費陽明.高中英語閱讀教學中的問題與對策研究[D].華中師范大學外國語學院碩士論文，2008.