英語深度學習的思考

李秋芹

【摘? ? 要】深度學習一詞源于國外，然后被引進中國，經過專家的驗證，是當今社會學習和工作中重要的能力之一。深度學習在英語的學習中同樣有重要的指導作用，能夠潛移默化地影響學生的學習。教師在英語的教學中需要不斷地思考應如何進行英語的深度教學，提高學生的英語水平。基于此，本文對深度學習英語的重要性進行了分析，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】英語? 深度學習? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.127

在高職院校中，教育應適應時代的發展，讓職業教育更加信息化，同時教育的深度也應增加。在高職院校進行教育的過程中，除了要教會學生英語的基本知識外，還應將英語的學習方法傳授給學生，這樣就要求學生應對英語進行深度學習，加深學生的對英語知識的理解，才能做到對英語運用自如，在今后參加工作中能有更強的工作能力，成為高質量的人才。

一、高職院校進行英語深度學習的重要意義

高職校園進行英語深度學習的目的在于不僅要讓學生掌握英語的基礎知識，還要在英語的深度學習中增強學生的思考意識和實踐能力，提高學生的綜合素養，并且讓學生能夠在以后的工作生活中受益。但在目前的高職英語教學中仍然存在很多問題。基于高職的深度教育背景下，課堂教學中融入了相關學科的素養教學內容，在提高專業水平的同時增強學生的綜合能力，是教育改革的一種趨勢。這樣的教學觀念讓學習任務更加明確，提高了課堂的教學質量。深度學習的教學理念也使得教師將教學課程改進并優化，不斷地創新教學方法，并緊緊貼合學生的實際情況和對學習的需求。

二、高職英語深度學習存在的問題

深度學習對英語的教學有著很重要的作用，但是在實際的學習過程中仍然存在很多問題，這些問題分為兩個方面：

第一，從教師的角度進行分析：首先，教學管理刻板。部分高職院校為了追求所謂的整齊統一，將教學模式形成一個標準，不考慮各個學科的教學特點，一味地要求教師按照統一的教學模式進行授課，導致教師在教學方式和教學內容上沒有認真研究，更沒有滿足學生的深層學習需求。其次，教師缺乏批判性教學。有的教師為了學習進度，只教授學生英語基本知識，不注重英語課本中的文化和思想理念，也沒有將英語課文中出現的問題和傳達的思想理念進行批判性分析。對于英語的聽說讀寫四大內容，讓學生像機械一樣重復進行練習，導致學生無法用批判性的眼光對待語言。第三，英語的學習脫離實際生活。大部分英語教師只注重對英語課本知識的講解，沒有與實際生活相結合，更做不到與學生的實際情況相結合，導致學生的學習興趣全無，失去對英語的學習積極性。第四，英語教材的局限性。英語的教學離不開課本，但是英語課本的修訂周期普遍較長，容易出現課本內容跟不上社會實際發展的情況。還有些高職類院校采購的英語課本內容落后、單一，對于英語的內容方面太過狹隘或者英語內容太過淺顯，導致學生不能深入地了解英語。

第二，從學生的角度進行分析：首先，學生的學習積極性差。在高職院校，學生普遍更喜歡專業課的學習，對于英語課學習動力不足，認為英語課很難，學習很吃力，而且學生只在課堂上學習英語，課余時間很少接觸英語，對英語課程漠不關心，從不預習課文，課后也不對英語知識進行鞏固，沒有良好的學習習慣。其次，學生的學習態度差。在課堂教學中，有些學生看似按時上課、按時下課，但是在課堂上對教師的英語教學內容完全聽不進去，注意力渙散，沒有真正地融入到課堂學習中，導致英語的學習效果很差。第三，學習的內容表面化。有的學生很努力地學習英語，用在學習英語的時間很多，一味地背誦課文和英語句式，可能短時間內成績會提高，但是對于英語的長久學習沒有優勢，缺乏英語深度的學習方式。

三、高職英語深度學習的策略

（一）制定合理的教學目標，明確深度學習內容

由于高職院校學生的英語水平相對而言比較薄弱，并且每位學生的英語基礎差異很大，因此作為高職院校的教師應根據學生的差異和實際教學情況，綜合分析學生的學習能力，進而制定合理的教學目標，層層遞進，加深學生對英語知識的掌握程度。首先是對英語單詞和短語的翻譯和掌握。其次，根據文章的內容推斷文章的整體意思。第三，了解文章的結構，之后是理解作者表達的情感。最后是對文章發表自己的看法。前幾個方面是對英語知識的基本掌握，后邊的幾點是對文章深層理解的內容，是對學生的英語綜合能力進行相應的教學，也是英語深度學習的內容。

（二）新舊知識結合學習，建立知識框架

在英語的教學中，將新的知識和之前學過的英語知識進行相關的聯系，教師宜采用多種教學手法讓學生對將要學習的英語知識進行了解和熟悉。對已學過的英語知識進行整合歸納，同時建立和新知識的聯系，完成英語知識點的構建。英語的知識構建主要是在課堂的前半部分，教師先將本節課的內容告訴學生，讓學生進行預習，并引導學生回顧學過的知識，便于引入新知識的教學內容。對于英語中的難點，可以組織學生在班級討論，互相發表觀點。在互動交流中調動學生學習的積極性，提高英語的學習效率。此外，還可以鞏固和復習已學過的知識，預習新的知識。在這個過程中，教師還可以設置開放性的問題，培養學生的發散性思維能力，增加學生對英語知識的深度理解。

（三）創設教學情境，引發學生的認知能力

英語的教學離不開優良的教學環境，要讓學生進行英語的深度學習，英語的閱讀方面只依靠書本的文字是遠遠不夠的，教師應根據教學內容不斷地改進教學方式，創設相應的教學情境。比如利用多媒體教學設備為學生播放相關的視頻和圖片，通過閱讀英語課本上話題相關的文章，引導學生對課本文章的背景有更深刻的認識，幫助學生對英語課文深刻理解。例如，在學習與環境相關的英語課文時，教師應提前在備課時通過在網絡上搜集現在地球上的環境問題和氣候問題的資料，如圖片和短視頻，在課堂為學生展示，這樣的教學方式可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解到當今地球氣候環境的變化和面臨的問題，喚起學生對地球環境的保護意識，讓學生在加深對文章理解的過程中提高學生的環保意識。

（四）深入評價學生的課堂學習情況，及時改正英語學習的不足

在英語教學中，教師應對學生的學習情況進行深度的評價，評價注重的是對學生的思維方式、英語知識的靈活運用等方面進行客觀的評價。在評價中，對于學生的表現情況制定詳細的計分規則，對學生的表現進行有效和深入的評價。通過深入的評價來了解學生對英語知識的靈活運用能力。教師還可以讓學生之間互相評價，并借助教師的評價來了解自己對英語知識的掌握情況以及在英語方面的各項綜合能力的表現情況，對自己在英語學習中的不足之處進行分析并加以改正，方便學生對英語的深度學習。

（五）組織英語知識的實踐活動

對于英語知識的實踐活動主要是在課堂進行并完成的，作為英語課堂深度學習的一種教學方式，主要是針對課堂教學的重點和難點問題，對英語知識進行深入的探索，實現英語知識的深入學習目的，對英語知識進行創新應用。學生積極地參加各種各樣的課堂活動，進行自主學習，將所學習的英語知識轉變成為自身的一種技能，利用英語解決實際的生活問題。作為高職的學生，應提高自身的綜合素養，使自己在今后的工作中學會靈活運用所學的英語知識，達到對自身的高要求和高標準，方便對今后工作中的問題輕松應對。這樣的活動不僅能讓學生掌握英語的基本內容和學習技巧，還可以讓學生的綜合素質更好地適應未來的工作，提升學生的專業素養和就業能力。

（六）高職英語深度學習的主要內容

針對高職英語的深度學習，應從以下幾個方面進行：其一，教師應注重學生深度學習的方法和意識。將英語知識進行關聯，構建英語知識的框架結構，并且學會用批判性的眼光進行英語的評價，養成良好的學習習慣，加深學生的思考程度。其二，學生應從自身提高深度學習內容，追求英語學習的本質，注重英語學習的廣泛性和學習深度，并且在學習中提高核心素養。其三，高職院校應設立深度學習的師資團隊，將英語的教學經驗進行分享，共同探討，并建立網絡平臺，及時對學生進行英語的指導。其四，教材修訂部門應根據最新的英語知識進行英語教材的修訂工作，及時更新教材內容，做到與時俱進，全面貼合英語的發展。

四、結束語

深度學習在高職英語教學中的應用，可以培養學生的專業素養，讓英語學習更加貼合生活，對高職學生的英語學習具有重要的意義。教師應不斷提高教學水平，結合學生的心理特征和學習情況對學生進行深度教學。在教學過程中，教師應采用多樣化的教學方式，豐富教學內容，明確深度教學的目的，為社會培養更多高品質的人才。

參考文獻

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