結合生活情景開展培智語文教學

林天時

摘要：現階段，在素質教育的背景下應當格外地注重培育學生的核心素養，即在展開語文的教學活動時，應當堅持生活化的原則，推進語文與生活的有機結合，將生活與語文的結合作為教學活動的立足點，培養學生有一雙能發現生活中的語文的眼睛，陶冶學生的文學情操與語文素養，提升學生的學習語文的智慧能力。

關鍵詞：培智教學;語文教學;特殊教育

受制于各種因素，在傳統的教學理念中，特殊教育的語文教學活動一般都是只局限在課堂之上，使得很多學生也只是在課堂之上學習知識，等他們下課放學之后，往往會立刻忘記在課堂上學習的知識，就算是課后作業的練習，也只不過是對課堂上學習過的知識進行簡單而機械的使用和重復，并不能起到鞏固知識和自主學習的效果。在這種情況之下，學生往往就會出現學習效率低下的問題，看起來學習十分地刻苦努力，但實際上通常事倍功半，不僅在學習上勞心費力，成績也難以提升。

基于這種現象，作者認為，應當充分利用現有的技術和條件，升級教育理論，改進教育方法，使特殊教育語文教育走出課堂，走出教室，走進學生們的生活，有效利用學生們的生活情景展開語文的培智教學。當我們的教學走出教室、走進學生們的生活之后，對于學生、對于教師，都是一種革新，作者始終相信，只有勇敢地踏出傳統的教學模式，那么，所能夠收獲的將會是一處嶄新的，充滿希望的語文教學新天地。

隨著時代的不斷進步與發展，特殊教育的整個教學環境已經發生了明顯的變化，在這樣的情況下，如果依然堅守傳統的語文教學模式而不加以變革的話，無論是對于學生還是教師，都難以及時升級學習能力與教學能力。尤其是隨著時間的流逝，傳統特殊教育的教學模式的弊端在不斷地顯現，在長期的語文一線教學活動中，作者發現，傳統的特殊教育的語文教學活動的問題主要集中在兩個方面。

首先在于傳統特殊教育語文課堂教學效率低的問題。課堂效率是近幾年多次被提到的概念，甚至在一定程度上，很多人以課堂效率來評價一位教師的教學水平，而在實際的教學實踐中，課堂效率不僅與特殊教育語文教師的教學水平息息相關，還影響著學生的學習效果。在傳統的特殊教育語文的教學課堂上，有些教師雖然鋪天蓋地地教了很多，但是學生在教學活動結束后幾乎沒有收獲，這樣低效率的特殊教育語文課堂，不僅使教師的工作量顯著地增加，而且學生在學習的過程中往往覺得疲憊不堪還收獲無幾。同時，如果學生長時間的以低效率的狀態來學習語文，久而久之，對學生的語文學習的積極性也是一種沉重的打擊，甚至最終還會降低學生對于語文學習的興趣，不愿意再繼續語文的學習。那么，失去了學習語文的積極性與學習興趣的特殊教育生，在學習過程中學習效率會更低，長期以往，將會以一種惡性循環的方式阻礙學生的學習。

另外一個方面則是學習效果短暫，教學影響的持續性差。特殊教育語文教學的理想效果就是對學生產生深遠持久的影響，即使在很久以后，學生也能夠回想起所學到的特殊教育語文知識，并且能夠靈活運用，但是傳統的特殊教育語文教學課堂存在著明顯的弊端。即是對學生的學習影響效果的持續性較弱，學生可能在課堂上剛剛學習過有關的特殊教育語文知識，但是在放學之后回到家中可能就會將課堂上學習到的內容拋之腦后了。又或者是，在教學活動中，教師特意再三強調的內容與問題，在當時能夠引以為戒，但是再一次遇到同樣類型的問題，又忘記教師在課堂上強調的內容了。教學影響持續效果差，還可以表現成對于學生學習習慣的培養效力低。在實際的教學中，“江山易改，本性難移”的現象在傳統課堂上尤為突出，教師費盡心力引導學生樹立良好的學習習慣，學生在初期通常都會有一個較好的堅持，但是隨著時間的推移，學生又會故態萌發，使得教師不得不多次的強調糾正，從而對于教學效率也是一種不利的影響。

基于這樣的教學現象，及時調整教學模式，結合生活情景開展培智語文教學可以說是迫在眉睫，因此特殊教育語文教師應當積極探究傳統特殊教育語文教學課堂的弊端，結合一線實踐的教學經驗與現有的先進科學的教學理論，深入分析、總結，探索出一條具有特色的特殊教育體系下語文教學的新方式。

走出教室，在語文教育中結合生活情景，意味著語文知識的傳播不再局限在課堂之上。在特殊教育語文的知識綱要中，生活中的語文是貫通于整個的語文體系的，語文是生活中的語文，必然應當回歸到生活中去。作者認為，對于特殊教育語文的教與學，教師群體應當有一個清晰的認知——課堂上的語文，只是生活中的語文的一個概括和補充，所有的知識的學習最終是要回歸到生活中去，課堂和教室，不過是特殊教育語文系統的一個微小的部分。而走出教室的新方法，其主要目的就是使學生明白，語文在他們的生活里無處不在，并且，要讓學生有意識地，主動自主地在生活里學習語文。圍繞這個目的，在理論上和方式上的創新主要在于，如何以生活為導向，促進學生的課堂范圍擴大至其的整個生活領域。

第一，結合生活情景開展培智語文教學應當堅持素養化與能力化的教學方向。特殊教育語文教學的最終目的之一就在于培養學生相對應的語文學科的學習素養與學習能力，因此，在教學中對素養化和能力化的方向的堅持，是對既定目標的實現的方向性落實。在以往傳統的語文課堂上，很多教師對于學生的語文能力的評價的唯一標準就是在語文測試中所取得的成績，雖然學生語文學科的學習素養與學習能力的優劣反映在教學之中的重要表現就是測試分數的高低。但是，在語文教學之中絕不能唯分數論、唯測試論，如果一切以語文測試成績為方向指導，固然在一時之內可以取得較為不錯的分數，但是將目光放得長遠一些，就會發現，只有學生具備了應有的語文學科的學習素養與學習能力，才能夠取得長期的、穩定的進步，一時的語文測試分數并不能作為學生的語文學科的學習素養與學習能力的最終體現。

第二，結合生活情景開展培智語文教學應當及時創新語文課堂探究式教學的教學方式，引導學生在語文教學中發揮主體作用。在特殊教育語文的教學課堂上，學生一直以來都是教學的主體，但是在過去傳統的語文教學方式中，學生的主體作用很難得到有效地發揮，實際上則表現出的是從屬的地位，這種教學模式雖然在過去的一段時間里起到了很好的效果。然而，隨著時代的不斷發展，尤其是課程改革不斷推進，以教師為主導的教學模式已經不能夠適應現在的教學現狀，因此，必須及時地創新教學方式，使語文教學的主體成為學生。

第三，結合生活情景開展培智語文教學在特殊教育語文課堂中的運用在于積極引導培育學生學習語文的興趣，實現以興趣為導向。無論是在哪個階段的語文教學，興趣自始至終都是學生學習的最好的導師，只有在學習興趣的引導下，學生才能夠以事半功倍的狀態投入到學習之中。因此，在教學活動的展開中，語文教師應當有意識地引導學生培育對于語文的學習興趣，并且以學生的興趣來引導教學活動的進程。

結束語

總而言之，生活之于語文而言，如同水之源、木之本。淺嘗輒止的語文的教學遠遠不夠，學生的生活才應該是語文教學的“主心骨”，是整個語文教學活動的出發點與落腳點。我們有充分的理由認為，生活情景對于語文教學活動主導性作用應當全面貫徹，教學活動的之前、之中、之后都應該有意識地推動生活與語文“牽手”。培養學生的語文素養值得花細功夫來“精雕細琢”，語文教師們不必要求學生立竿見影地具備專業的審美能力，在教學活動開展的過程中，語文教師可以帶著學生們共同放慢彼此的腳步，走進生活，慢慢地發掘生活中的語文。

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