在生活實踐中開展培智語文教學

孫曉嬌

摘要：教育來源于生活并依靠生活，新型教育體制講求知識教學的豐富性和層次性。對于語文這樣的人文學科來說，更要進一步貼近生活，在廣泛的生活中積累學習素材、在生活實踐中深入體會語文與生活的聯結，在生活知識中進一步總結思考，從而為文學學習創造更為自由的生活環境。下面，筆者將從培智語文教學實踐出發，結合陶行知先生的生活教育理論，談談如何在生活實踐中開展語文分層教學。

關鍵詞：生活實踐;培智教學;語文教學

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的教學理念，“生活即教育”是陶行知先生教育理念的一大重點，他主張教育來源于生活，并主張教育要依靠生活。教育不應僅僅停留在書面上，而是源于生活、取材于生活。對于培智教學來說，生活實踐的重要性愈發凸顯，把語文教學放諸廣闊的生活舞臺，通過多形式、多場合的語文教學實踐，讓同學將語文學習真正當成一種生活習慣，增強對語文學科的基本感知。

體育這一學科教學以實踐為主，與陶先生的教育理念正是不謀而合的。語文生活化教學，首先還是要立足于基本知識的傳授，也只有在基礎的知識傳授之后，學生才能夠更廣泛地參與到實踐活動中。培智語文教學內容生活化的教學設計，首先要重視教學選材的生活化，語文教學要廣泛取材于生活，情景導入、問題布置等環節都可以進行生活化取材。

以繪本教學為例，繪本教學是低年級教學階段的常用手段，這種圖書繪畫精美，適合低年級尤其是培智學生的啟發性閱讀，對于培養他們的語言能力、想象力、邏輯思維能力很有幫助。對于培智學生來說，語文學科的繪本教學，可以通過精美直觀的繪本閱讀，較為簡單地掌握基礎學科知識和生活理念，并得以深入發掘自身的學習潛力，為進一步數學學習打下良好的基礎。對于孩子們的繪本教學，不能僅僅是為了增添樂趣，以供娛樂，而要落到教育的源頭——生活上來。在繪本的選擇上，要注重題材的多樣性和與生活的聯系程度，一方面，繪本的選擇要考慮到孩子們的生活條件和生活狀態，另一方面，又要富有生活情趣和教育意義。對于培智學生來說，他們對繪本的接受程度還要在具體的實踐中進行考量，教師需要在教學實踐中甄選出更適合學生的繪本選材。

教師可以先選擇較為簡單的繪本進行教學，一來讓同學們對繪本教學有一個接受過程，二來也可以通過逐漸提高繪本難度，讓同學們漸進式地找到合適的學習繪本。學生的學習水平如果較低，針對他們的繪本教學，不宜急于求成，循序漸進是更為科學的方式。例如，老師可以選取繪畫元素較單一、顏色組合較少的繪本，第一次讓同學們對繪本中的元素和基本情節嘗試進行解讀。然后再讓他們看看同一個元素出現了幾次，這樣，學生就能初步建立起對繪本元素的大體認知。接著就是要區分繪本中的情節和環境，教師就可以選取與同學們生活密切相關的情境，比如“教室內老師教學、學生學習”“學生們手拉手唱歌”“朋友們一起比賽跑步”等等，通過這些日常的案例喚起學生們對于生活的情感，讓同學們對繪本有更多接受和學習的沖動。然后，教師可以根據不同題材中同學們的反映情況，做到細致到個人的繪本教學題材方案定制，這樣可以讓每個學生都找到個性化的、適合自己的繪本題材，真正提高他們整體的語文素養。

此外，教學內容中除了題材上聯系生活，還要注意教學語言的生活化，可以簡單理解為明白曉暢、通俗易懂的生活特色。教師在完成對生活化題材的選取之后，要進行語言加工和數理化知識的合理編排，使得教學語言既富有學科特色，又貼近生活，便于同學們接受和理解。此外，教師不僅要注重自身教學語言的生活化特點安排，還要善于通過科學化引導，幫助同學們進行明白曉暢的生活式語言表達，以培養學生的能力為最終目標。

以口語交際這一實踐活動為例，在一定主題下，同學們相互溝通討論，教師進行指導也很有必要。這對學生是個很好的鍛煉表達能力的機會。口語交際不應僅僅是教師給定一個情境，同學們同樣可以發散思維，舉一反三。比如，口語交際課堂上，老師擬定了一個主題“打電話”，具體的情境比如：小白兔要送點胡蘿卜給小灰兔，應該怎么打電話呢？在這一情境中，學生們需要掌握打電話的方法，還有基本的打招呼、邀請的語言規范。教師讓學生們角色扮演，兩兩組成一隊，自由發揮。然后選出幾組上臺展示，臺下的同學們進行評價、比較，表演的各小組也進行互評。這樣，大家都可以基本掌握這一主題的語言規范，在互動中也可以營造更輕松自由的交流氛圍。這個話題結束后，老師就可以鼓勵同學們自由擬出相關的話題，并參考上個主題老師的引導方式，從而成為新主題的引導者。老師可以提出這樣的問題，小白兔還有哪些方法可以聯系上小灰兔呢？如果它想聯系別人，又應該怎么說呢？大家有什么想法呢？這個時候，有同學就會提出：微信、QQ寫信等不同方案，老師再給同學們一些思考的時間，讓同學們大致擬出方案，然后上臺展示;也可以讓同學們擬出新的主題，如“QQ聊天”“微信聊天”，讓他們上臺主持課堂，老師在一旁引導。

其次，要重視學生語言規范能力的培養。語言是約定俗成的產物，使用者在使用語言進行表達溝通時，要注意一定的語言規范，這包括連詞成句的語法規范、簡潔清晰的語義規范以及情境轉換的語用規范。在口語交際情境中，學生會面臨豐富的語言使用場景，如何簡約而得體的表達是一門學問，而且是有規律性、系統性的學問。比如，學生在上課時有課堂規范，老師和學生的對話要彼此尊重、真誠有禮;家庭聚餐時有餐桌禮儀，晚輩要尊敬長輩，互相祝福;和朋友、師長等不同對象在不同的場合都有不同的說話禮儀。其中有一些共通的語言規范，比如對師長用“您”，及時說“對不起”“謝謝”“沒關系”等禮貌用語，這些言語的使用會幫助學生提高交際效率和效果，而一些相應場合特有的語言使用規范，就需要學生通過多次口語交際練習，總結經驗、提煉方法。

語文的實踐應用是檢驗學生語文學科知識真正掌握與否的重要階段，學生不僅要能認識到語文存在于現實生活中，還要學會將語文知識進行力所能及的應用，切實體會到語文的應用價值，體會到學以致用的快樂，進而發現更多生活的樂趣和個人價值。對于學生來說，生活實踐要保證一定的安全性，這就需要家庭和學校的密切配合。

例如，在“糧食來之不易”這一主題綜合實踐活動課程中，教師可以讓同學們提前搜索有關糧食的知識：我國糧食的狀況、我國飲食文化、關于飲食的名句或古詩、關于糧食的圖片，讓同學們自主搜集資料，在課堂上集中講解、展示，在了解糧食常識的同時，培養學生的觀察能力、口語表達和語言的綜合運用能力。老師根據事先準備的講解方案，對糧食的基本知識進行講解之后，可以布置課后作業，讓同學們自主觀察、尋找，商鋪里、超市里、家里的糧食，根據自己的愛好做一個“糧食檔案”，深入對某一種糧食的了解。將同學的生活習慣和興趣點與課程學習結合起來，進而有利于培養學生珍惜糧食、勤儉質樸等美好品質。同時，鼓勵學生們互相展示自己制作的檔案，讓更多同學受到啟發和帶動，共同保護糧食、愛惜糧食。

結束語

伴隨著科技資源的極大豐富和開拓，教學資源有了更多獲取途徑，教學設備也日益先進。這就需要教師因時而變，有更加清晰的教學思路和更靈活的教學方法。通過多形式的生活實踐活動帶動學生語文能力多層次、多途徑的培育，就更需要開闊的時代事業和豐富的教學路徑。

參考文獻

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