以讀為本，輕松學(xué)習(xí)

時新奎

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對小學(xué)生今后的語文素養(yǎng)水平有著直接的影響。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教育觀念以及教學(xué)模式的直接影響，很多小學(xué)生語文閱讀能力較弱，自主閱讀積極性不高，語文閱讀教學(xué)效果不理想。閱讀教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的直接途徑，對于其今后的語文知識學(xué)習(xí)有著直接影響，同時也對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了一些具有實(shí)際可行性的改進(jìn)策略，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

對于小學(xué)生的未來健康發(fā)展來說，閱讀能力是其必備能力之一，當(dāng)小學(xué)生具備良好的語文閱讀能力后，能夠進(jìn)一步陶冶個人情操，促進(jìn)其道德修養(yǎng)、價值觀念等方面的健康發(fā)展，通過總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，保守、單一、封閉的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面效果不盡人意。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)突破現(xiàn)有教學(xué)方法的限制，積極創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。

一方面，教師教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng)烈。俗話說，“興趣是最好的老師”，興趣是一切學(xué)習(xí)行為的動力來源。在興趣的持續(xù)推動下，小學(xué)生將會十分積極和專注的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。但是，由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，大部分的小學(xué)語文教師的教學(xué)模式都具有較強(qiáng)的應(yīng)試教育特點(diǎn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所占的地位。因此，小學(xué)生只是機(jī)械性、被動型的接受閱讀知識，在一定程度上影響了學(xué)生閱讀熱情的發(fā)揮，進(jìn)而限制其閱讀學(xué)習(xí)效果的提高。

另一方面，教師的教學(xué)方法比較單一，課堂氛圍較為單調(diào)。現(xiàn)如今，大部分小學(xué)語文教師都比較看重授課進(jìn)度，所開展的一切教學(xué)活動都是以大綱要求為指揮棒，忽略了學(xué)生對教學(xué)活動的體驗(yàn)感，教學(xué)方法比較單調(diào)，教師與學(xué)生之間的互動交流更是很少，教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在學(xué)生中遇到疑問也無法及時解決，進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的不斷提升。

通過閱讀文本能夠幫助小學(xué)生獲得更多的知識，但是由于小學(xué)生的年齡普遍較小，因此在接受閱讀知識能力方面表現(xiàn)較弱，加之小學(xué)生的閱讀知識儲備不足以支撐其理解更多內(nèi)容，就使得小學(xué)生的閱讀能力需要不斷提高。基于此，作為小學(xué)語文教師要有意識的在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營造出一個輕松愉悅的閱讀氛圍，充分將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動當(dāng)中，使其能夠更好的理解并接受閱讀知識，并不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開展閱讀教學(xué)，也能夠極大的豐富語文閱讀教學(xué)活動的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時，其中關(guān)于西沙群島描繪的語句非常美麗，充分表達(dá)了作者對西沙群島的贊美之情和對祖國山河的熱愛之情。但是對于小學(xué)生來說，文章中的一些字詞理解起來十分困難，比如，“物產(chǎn)豐富、五光十色”等，學(xué)生很難通過自己的理解體會到西沙群島的美麗富饒。所以，在閱讀實(shí)踐教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，借助生動的動畫、視頻等資料為學(xué)生營造“西沙群島”的情境，讓學(xué)生通過視覺感受理解字詞的含義，從而有效掌握課文的基本內(nèi)容和深層含義，在理解基本含義基礎(chǔ)之上聯(lián)系文章的內(nèi)容，可以有效掌握文章的內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)有效性。

思維導(dǎo)圖也被稱為“思維脈絡(luò)圖”、“思維概念圖”或 “心智圖”，其主要是由形狀各異的圖框、特定形式的箭頭以及各種顏色所組成的基本結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的思維性和邏輯性。借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，一方面能夠充分鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面也能夠幫助學(xué)生更加容易理解文章內(nèi)容。基于此，作為小學(xué)語文教師，在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動過程中，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能夠充分幫助小學(xué)生搞清楚文章的故事情節(jié)發(fā)展、人物特點(diǎn)和關(guān)系等，又能夠鍛煉小學(xué)生對整篇文章的把握能力，逐漸養(yǎng)成從一些事件中感悟道理，收獲生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

例如，在《海的女兒》這篇課文當(dāng)中，主要講述了小美人魚在王子舉行婚禮后的第一個早晨，就會化為泡沫而死去，但是她寧愿選擇把刀拋到海里，自己化成了泡沫，也要將所有的美好和幸福都留下的故事。通過“皇家” “神圣” “儀式” “永恒” “晨曦”等詞語，刻畫了一個勇敢、善良的小美人魚形象。教師可以先讓學(xué)生自主的去閱讀文章內(nèi)容，然后帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著將故事發(fā)展按照序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲的順序，通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，讓學(xué)生們將情節(jié)發(fā)展與文章內(nèi)容結(jié)合在一起，從而在大腦當(dāng)中留下深刻的記憶，充分鍛煉小學(xué)生的發(fā)散式思維聯(lián)想能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

要想不斷提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中通過“照本宣科”的方式講解內(nèi)容，是很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的。因此，不僅要充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，還要重視讀寫結(jié)合實(shí)踐。就當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教師可以根據(jù)語文課本知識內(nèi)容，開展閱讀與寫作拓展延伸練習(xí)活動，通過豐富讀寫實(shí)踐教學(xué)活動，充分鍛煉小學(xué)生的想象能力，從而讓小學(xué)生在深入分析、掌握語文知識的基礎(chǔ)之上，逐漸形成良好的語文思維能力。通過充分重視讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在不同層面看待事物、分析事物、理解事物的習(xí)慣，使小學(xué)生能夠創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章。

以《少年閏土》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生們通讀課文，感知閏土的人物形象后，讓學(xué)生分小組齊讀課文，并摘錄出文章中描述閏土外貌的語句，然后分析閏土形象。組織寫作比拼，讓學(xué)生們參考課文寫作特點(diǎn)，在班級中選出一個同學(xué)，用一段話對他的外貌進(jìn)行描述，然后選出幾位學(xué)生在課堂上念出自己的文章，并讓學(xué)生們都來猜一猜描述的人是誰，答對人數(shù)最多的學(xué)生獲勝，教師要給予充分的肯定和獎勵，對于文章寫得并不是很好的學(xué)生，也要及時的給予鼓勵和指導(dǎo)。通過利用學(xué)生們視野開闊、思維活躍、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，營造探索、交流、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生更加樂于將“讀”“寫”學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)中高段讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)任務(wù)更多的是以記憶、背誦以及默寫為主，雖然小學(xué)生會按照老師的要求進(jìn)行背誦，但是學(xué)生們也并不理解為什么要背誦課文，背誦的內(nèi)容“好”在哪里也是一頭霧水，只是單純的為了應(yīng)付考試試題而背誦課文內(nèi)容。作為新時代小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情來客觀調(diào)整閱讀教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)方法不斷創(chuàng)新優(yōu)化。要想充分提高小學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠學(xué)習(xí)課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中囊括了許多優(yōu)秀文章，但是數(shù)量畢竟有限。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中引入課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

例如，教師在《北京的春節(jié)》的閱讀教學(xué)中，要積極開展相關(guān)閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究文章主旨的能力作為教學(xué)重點(diǎn)，引帶學(xué)生在閱讀課文的同時，對文中所描述的故事情節(jié)進(jìn)行思考和分析。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講授之前，先給學(xué)生布置下“預(yù)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生找出課文中描述北京人春節(jié)期間活動的段落，并進(jìn)行評價與鑒賞。在正式授課時，讓學(xué)生舉手說出自己的預(yù)習(xí)成果。另外，教師還可以借此篇課文給學(xué)生布置課后作業(yè)：每個人找一篇其他作者描述春節(jié)的文章，和課文內(nèi)容比較一下，看看各自都有什么特點(diǎn)，既能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動性，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

作為新時期小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)秉承“以生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和未來發(fā)展趨勢作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)模式和方法，從而實(shí)現(xiàn)不斷提升小學(xué)生閱讀能力的目的。

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