核心素養背景下高中地理教學的創新策略

代玉榮

摘要：核心素養是對學生地理學習情況的一個綜合反饋，也是學生地理知識學習中，是否掌握地理思維和地理方法的重要參考。地理教學的本質是一種實踐探索精神，是深層次剖析現實問題的一個過程。學生所要掌握的問題剖析的方法，以及全面看待問題、理性認識問題的能力。因此，本文立足問題，提出幾點建議，以備后續參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;創新策略

引言

教育的發展是社會發展和經濟發展的體現，也是順應社會和經濟要求的體現，在此基礎上必然會作為人才建設的教育事業提出了更高的要求，也在客觀上推動了我國教育事業的改革?？v觀高中地理教學之意義、之價值，其思維培養之作用難以取代，是學生實踐能力的體現，也是學生綜合性素養的體現。教師要把握好地理教學中的各項具體要素。對焦學生各項具體的地理素質問題，在其合力的作用下，共同構筑高中地理的核心素養。

一、培養學生的人地協調觀念

（一）人地協調觀的重要性

高中地理教學的開端便是對地理環境進行分析， 使學生依托于自身的視角，依托于人類文明的視角，去理解、去感悟自然的和諧關系。因此，人地協調觀也是學生應當首先建立起的核心素養內容。那么從我國人地關系的發展來看，在歷史的不同時期也有著不同的理解。包括古代的“人定勝天”等。而之所以會產生不同的理解，更多表現為不同時期人們的生產力差異，并在生產力差異的帶動下，表現出了不同的自然開發程度。簡言之，歷史上的人類在面對自然時，更多是被動的。但是隨著現代科學的發展，人類社會的生產力得到了極大程度的提高，人們對人與自然的關系也有了全新的認知，更傾向于一種和諧、共生的人地關系，是人類社會與大自然的協調發展。

（二）人地協調觀的培養措施

方法是目標得以實現的載體，人地協調觀的培養則始終離不開方法載體。因此，在面對人與地的矛盾問題時，教師應當避免繁瑣的教學方法，從而在問題的矛盾下，進一步加深了理解的矛盾。基于此，如何以更直觀且更深刻的方式構筑知識傳遞的橋梁，夯實知識運輸的基礎是十分重要的。過程中，在教師向學生講解環境問題的時候，便可以通過一些實際案例來導入有關環境教學的相關內容。期間，教師可借助多媒體視頻來給學生們播放“霧霾”的內容。霧霾問題是伴隨著人類活動，目前被重點關注的一個環境問題。那么在結合霧霾問題分析生態環境時，教師還可以分別從問題的成因、環境問題與人類的關系，以及如何解決環境問題三個角度來切入，向學生提出問題。此外，教師還可以組織一些模擬活動，由學生扮演相關部門的人員，從該角色的角度出發，述說自己對霧霾治理工作的理解。借助于這樣一種教學方法，一方面能夠幫助學生更全面地認識環境問題，另一方面還能引導學生思考環境問題的解決方法，并在完成了以上過程中，學生也能夠形成全新的認識、全新的理解。

二、培養學生的綜合思維

（一）綜合思維的重要性

綜合思維之價值、之作用，重要性是毋庸置疑的。地理教學是思維的體現，也是思維的運用，必然會涉及到對學生思維的要求。學生的思維能力、思維水平是學生能夠準確理解地理知識的關鍵，同時也是學生學習地理知識，獲取地理方法的重要前提。那么從綜合思維的角度來看，是對焦學生認知、理解等多個方面的考察。而考察學生的標準同樣也是多方面的。主要集中于學生思維的辯證能力、學生思維的全關注能力、學生思維的架構能力。

（二）綜合思維的培養措施

直觀理解地理教學中的綜合思維，指的是學生在面的事物時，能夠以客觀、公正、辯證、全面等眼光來看待，是直擊事物本質和事物規律的思維方式。那么在綜合思維培養的過程中，教師便可以從一些對立的觀點出發。面對意見地理事物，教師首先給出一段關于這件事物的觀點，并保證觀點本身被包裝的比較容易認同。之后，教師讓學生也讀該觀點，然后再讓學生說一說是否支持該觀點。由于觀點本身是被包裝的，所以大部分學生都對觀點持有認可態度。對此，在這之后，教師便可以針對觀點中的一些細節來進行剖析，并逐步打破觀點的包裝，讓學生們看到觀點本身立不住腳的地方。之后，教師再向學生提問，這時候學生是否還會認同這一觀點呢？通過這樣一種方法能夠幫助學生更好地形成獨立思維和質疑精神。目前，伴隨著我國互聯網技術與計算機技術的不斷發展，網絡上面出現了越來越的信息，幾乎每一個人都成為了信息的接受者和傳遞著。那么很多人在面對這些信息時，便很容易被信息中的觀點所左右。即便信息中的觀點不是正確的，但經過了語言技巧的包裝，便會看起來很正確，而實際甚至可能是一個錯誤的價值觀。同理，在面對地理問題時，一些片面的問題解決方法，看似能夠解決問題，但是若仔細分析，卻又站不住腳了。高中生本身的心智不夠成熟，生活經驗又比較少，因此便很容易被這些外來的觀點所左右，最終影響了自己的判斷。因此，通過這樣一種方法，不僅僅是幫助學生形成綜合思維，也在于幫助學生形成獨立思維，更理性、更全面地看待問題，并在獨立思維中守著自己的底線和原則。

三、培養學生的區域認知

（一）區域認知的重要性

在高中地理教學核心素養滲透的過程中，學生區域認知能力同樣是十分重要的一個部分。區域認知也是學生接觸地理、分析地理所需要具備的一項基本能力。在學生區域認知的基礎上，能夠幫助學生更好地體現地理的數據和信息，從而深化地理問題的理解。

（二）區域認知的培養措施

我國作為一個有著極大國土面積的國家，且又有著漫長的海岸線，以及較大的南北跨度和東西跨度，不同地區在自然景觀和自然屬性上必然會存在差異。那么在面對高中階段的地理問題時，便會基于這些差異來設置一些隱藏條件。如果學生本身不具備區域認知能力，便無法看到這些隱藏條件，從而限制了學生的地理問題理解。因此，在教師的教學中，首先可以對焦這些區域差異問題，做好區域差異問題的整理和歸總，幫助學生建立起完成的區域知識框架。同時，在框架建設的過程中，也需要針對一些關鍵問題、共性問題、難點問題做好提煉。其次，就是教師要提高學生看到隱藏條件的思維。在面對一個地理問題時，教師要引導學生充分對問題進行分析，要抓住問題中包含的每一個信息，并同時針對這些信息進行必要的延伸，在信息延伸的過程中，得到更多的信息，以及得到更多的已知條件，使其成為學生解決地理問題的重要輔助。

結束語

綜上所述，在當前的時代背景下，核心素養教學已然成為教育工作中不可獲取的一部分，也是教育推動人才建設的主要方法和主要渠道，是新時代下給予教育的全新理解。高中地理作為一門融合了社會問題與自然問題的綜合性學科，核心素養的滲透，能夠幫助學生更理性、更全面地看待這些問題，具有十分重要的現實意義。

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