基于深度學習的中學地理區域認知教學研究

張軍

【內容摘要】在高中地理教學中，區域認知是核心素養的重要組成部分。傳統的教學方式是帶領學生學習理論知識，掌握理論知識的具體含義。這一教學方式使得學生處于一個淺層的學習狀態中，僅僅掌握了理論知識的表層含義，并未深入挖掘。而且并不能充分挖掘知識之間存在的內在聯系，實現知識的遷移與應用。這一情況嚴重影響了學生地理綜合素養的提升，針對這一情況，教師將深度學習落實于地理的區域認知教學中。體現學生的課堂的主體地位，引導學生積極主動地進行學習，掌握適合自己的學習方法，挖掘理論知識的內涵和聯系，完成知識建構，逐步提高學習效率，并且能夠實現知識的遷移與應用，為今后的發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】深度學習 中學地理 區域認知

基于深層學習開展地理區域認知教學，應當積極地轉變教師的教學觀念，明確深層學習的教學目標，充分體現學生在課堂的主體地位。帶領學生開展體驗式學習、合作學習、探究式學習，發散學生的思維，帶領學生從淺層學習過渡到深層學習，并掌握適合自己的學習方法。此外教師還應當注重做好總結和評價工作，反思各個階段的教學情況，調整教學方案，實現對學生區域認知高階思維能力的培養。

一、區域認知與深度學習概述

1.區域認知的教學重點

在高中地理中區域認知，主要是引導學生學習區域的地理位置，自然地理特征，人文地域特征，吸收相應的知識，并做好信息的加工儲備，構建良好的認知結構，并掌握知識的實際應用，從而提高地理的綜合素養。而區域認知的培養重點也是注重引導學生掌握區域認知的主要構成要素，深入挖掘地區的相關知識，從而形成從空間區域視角認知地理事物現象的意識，并運用所學的區域知識進行分析，比較和關聯，從多個角度來認識區域。在完成基礎理論知識教學后，教師需要開展進階式區域認知的培養。培養學生區域分析能力、區域評價能力、區域預測能力，從而開展進階式學習。

2.深度學習的內涵與優勢

淺層學習是低階思維，而深層學習屬于高階思維的學習，通過深度學習，學生能夠掌握多樣化的學習策略，在淺層學習的基礎上，引導學生深入挖掘知識的內涵，遷移知識，掌握知識的實際應用，從而形成一定的批判性和創新性的思維。有的學者認為深度學習的認知表現分為應用、分析、綜合和評價四個層次。

深度學習和淺層學習相比，具有足夠的教學和學習優勢，能夠有效地改變傳統教學的現狀，推動地理課堂教學進行改革創新，構建嶄新的課程體系，引進新的教學模式，帶領學生開展深層學習，挖掘知識的文化內涵，提高學生的理解能力。通過一段時間的教學實踐，能夠有效地規避淺層學習的弊端，引導學生掌握適合自己的深層學習的方法，構建知識結構，反思批判，提高學生的綜合素養。

二、深度學習對于中學地理區域認知教學的意義

1.體現學生主體地位，發散學生思維

由于受到傳統教育影響比較深遠，在高中地理教學中，教師采取的教學模式比較單一，而且占據了課堂的主體地位，使得學生的學習一直處于被動的狀態，限制了學生思維的發散。而將深度學習應用于區域認知教學中，有助于轉變教師傳統的教學觀念，充分體現學生在課堂的主體地位，利用問題情境等激發學生的興趣，發散學生的思維，帶領學生開展探究式學習和體驗式學習，在淺層學習的基礎上，挖掘知識內涵，重視學習方法和思想層次，提高課堂的教學效率，實現區域認知的教學目標。

2.幫助學生構建知識模型，實現知識的遷移與應用

深層學習注重學生的主動學習和思考，帶領學生深入挖掘知識之間存在的內在聯系，反思批判，實現知識的建構。因此在區域認知的教學中，教師引導學生開展深層次的學習，落實混合式教學任務驅動和問題驅動教學，通過多種多樣的教學方式，加深學生的認知，培養學生對區域認知的學習興趣，記住學生已有的認知水平分析理論知識，深挖理論知識中的地理知識內涵，并充分聯系新舊知識，幫助學生構建知識框架和思維模型，對地理知識的學習建立新的認知，采用多樣化的方式來引導學生進行深度思考，積極參與到實踐活動中，掌握知識在實際中的具體應用，實現學生知識的遷移，提高學生的綜合水平。

三、基于深度學習的中學地理區域認知教學策略

1.創設地理情境，開展真實情景式教學

情景教學是教師常用的方法之一，將其應用于深層學習中創設情景，使得教學效果外顯化，便于教學評估，同時也有利于學生開展真實的情景化學習。借助情景將生硬枯燥的知識，轉化為生動豐富的畫面情感，從而激發學生的學習興趣，帶領學生循著理論知識的脈絡，去挖掘理論知識的內涵，構建基于情境的區域認知模式提高學生的理解能力，從低階思維逐步轉化為高階思維。

首先，教師可以借助地理事象來創設情境，比如在學習黃河時，教師可以圍繞黃土高坡的特征來創設情境，引導學生進入到情境中，高效地理解教材中所包含的理論知識，在教師的引導下，分析黃土高坡的地理特征，以及黃土高坡對黃河的影響，使得學生能夠更加直觀地掌握地理的各項特征，拉近學生和地理知識之間的距離，幫助學生構建嶄新的區域認知。

其次，在學習的過程中，教師應當將知識進行層次的劃分，在情境中，由淺入深，由易到難地進行講解滲透，幫助學生建立知識的梯度，在學習不同層數的知識時，運用不同的學習方法。同時在情境下也能充分挖掘不同地理事象的聯系，例如氣候與地形，實現學生學習的進階。

第三，教師應當引導學生學會應用，思維導圖進行深層學習，思維導圖具有一定的邏輯性，能夠幫助學生理清思路，明確知識之間的邏輯關系。學生在學習地理區域的相關知識時，提煉出地理知識中的重要信息，并繪制成思維導圖，建立一個系統完善的知識框架，也可以充分聯系已經學過的區域地理知識，不斷地完善知識框架，實現知識建構。

最后，教師在設計情境時最終需要回歸生活，借助生活情境引導學生明確在生活中所應用到的地理知識，樹立生活化的學習理念，并利用所學的知識分析評價身邊的地理特征，從而實現學生知識的遷移與應用，提高學生的區域認知素養。例如在學習城市內部空間結構時，學生掌握了城市的不同形態、影響因素、城市地域形態等等，并認識到城市空間結構和經濟發展之間的關系，學會分析城市內部空間結構的形成和變化。針對這一情況教師可以創設生活情境，引導學生結合所學的城市空間結構知識，來分析自己生活區域的特征以及和城市空間結構的分析，在這一過程中，可能會涉及到所學的人口空間變化合理容量等相關的知識，引導學生將其進行充分的聯系，從而實現自然地理特征和人文地理特征的有效融合，提高學生知識遷移與應用的效率。

2.巧設問題，激發學生的地理認知思維

在教學的過程中，教師可以通過巧妙地設置問題來激發學生的探索欲望，從而充分發揮問題驅動式教學的優勢，引導學生自覺主動地參與到探究學習活動中，發展思維，交流討論、合作探究，從而掌握區域知識的內涵和聯系，提高學生的理解能力，引導學生由機械思維轉化為高階思維。而建筑問題開展深層學習主，要從自主預習入手，教師根據，預習，內容提出問題引導學生進行思考，追根溯源，結合所掌握的材料，教材內容等，合作學習發展思維探究問題的答案，最終解決問題。探究學習活動結束后，教師和學生需要做好反思總結和評價工作，認識到探究性學習中存在的不足，掌握深層學習的主要效用。

例如在學習河流地貌發育這一章節內容時，教師可以為學生播放幾個不同類型的河流地貌圖片，隨后詢問學生：河流對地貌產生了哪些影響？通過相關的紀錄片激發學生的探索欲望，將其帶入到課堂中，做好本章節的預習工作掌握本章節的主要內容。教師設置本節課的主要探索活動主題：河流地貌對聚落分布的影響。引導學生深入分析河流對人類文明經濟發展的影響，在這一過程中，學生的主體地位得到了充分的體現，而且學生之間相互配合，分享自己的看法，通過合作學習來探究問題和地理知識更易于學生掌握地理知識的文化內涵，能夠認識到在人類發展中，河流所發揮的重要作用，建立正確的地理區域認知。

3.開展實踐活動，實現知識的遷移應用

教師在教學的過程中也應當注重理論和實踐的有效結合，通過開展相關的實踐活動，引導學生進入到活動中，開展體驗式學習，并掌握理論知識在實際中的具體應用，從而實現學生知識的遷移和應用。例如在學習自然界的水循環時，教師可以引導學生進入戶外開展野外實踐活動，結合在野外中的一些實際的現象來解釋理論，知識，引導學生認識到自然界存在的水循環系統，以及這一水循環系統對自然界所造成的影響。隨后教師給予學生一定的自由時間，引導學生獨立地完成實踐工作，感受所學的地理知識和自然的重要聯系，完成知識的遷移和應用，提高學生的區域認知水平。

結語

綜上所述，高中地理教師應當認識到深層學習對學生的重要影響，利用網絡積極地進行學習，掌握深層學習的具體含義和相關的研究成果，明確深層學習的教學目標，制定有效地教學計劃，在課堂中可以通過創設情境、設置問題、任務驅動、實踐活動、這幾種教學方式，來構建高效的深度學習課堂，帶領學生逐步從深層學習過渡到深層學習狀態中，形成高階的區域認知能力。在今后的學習中，學生也能利用這一學習方法，高效地吸收理論知識，提高理解能力，借助已有的知識結構和思維模型來分析理論知識，逐步豐富學生的知識儲備，完成核心素養的滲透，實現地理區域認知的教學目標，促進學生地理綜合素養的提升。

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（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）