高校教師開展線上教學活動的思考

史春艷 鄭濤濤

摘? 要：在“停課不停教、不停學”的大背景下，全國各大高校開展了一場史無前例的在線教學活動，這是全面抗疫形勢下教育系統積極應對之舉，也是實現育人方式變革和教學模式創新的重要契機，更是對高校教師信息技術應用能力的新挑戰。本文采用經驗總結法和分析歸納法，以疫情常態化防控為視角，對疫情中高校教師開展線上教學的困境進行分析，提出優化對策。結合教師在線教學的經驗，明確在線教學是高校教學的常態化模式，以期為線上線下融合式教學提供重要借鑒。

關鍵詞：疫情常態化;在線教學;困境;線上線下融合式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0025-03

近20年以來，伴隨著信息和網絡技術的發展，線上教學在我國逐步呈現常態化趨勢，尤其是2003年“非典”和2020年“新冠”這兩個特殊時期 [1]。疫情改變了學校原有的教學計劃和教育生態，全方位的線上教學實踐是我國高等教育史上第一次大規模利用互聯網技術開展的教學活動 [2]，加快了教育面向數字化轉型的步伐，推動了我國高校信息化教學的深度發展。當前仍處于疫情常態化防控階段，如何有效提高高校教師的信息化教學技能，發展教師的數字化專業能力，成為教育系統和全社會高度關切的問題，也是后疫情時代最強的賦能。

一、疫情下高校教師線上教學的困境

（一）教師教學觀念問題

傳統的教學模式主要是課堂教學，是教師當面教學與管理的一種線下教學模式，開展在線教學活動對于長期從事課堂教學的教師而言，是一次全新的挑戰。多數教師沒有在線教學的經驗，缺少教學方法的革新與相關觀念的轉變，這也是此次在線教學面臨的瓶頸。

（二）教師數字素養問題

在數字化時代，如何應用各種新媒體有效提高課堂教學效率，絕不是簡單的技術使用問題，而是一個教師應該具備怎樣的“數字素養”（digital literacy）的問題，這種“數字素養”不僅包括能夠利用信息和通信技術查找、評估、創造和交流信息，還應包括對技術的認知和價值取向 [3]。實踐證明，目前，我國教師的數字素養有待進一步提高。

（三）教學平臺和資源選擇問題

疫情期間推出的線上教學平臺有很多種，面對多樣的教學平臺和豐富的教學資源，如何高效利用各種平臺的優勢，抓住學生在線學習的注意力，成為大多數教師不得不面對的現實問題，難免會有部分教師感到無所適從。即使選擇了合適的在線教學平臺，也會因為網絡和功能出現問題而影響課堂教學效果和學生在線學習的積極性。

（四）學生線上學習質量問題

線上教學缺乏互動性和臨場性，受網絡軟件與終端硬件的影響，學生需要具備較強的自主學習能力，由于學生在學習能力、態度、動機、個性特征、學習習慣等方面存在的差異，并非所有學生都愿意進行自主學習 [4]，學生的線上學習質量往往參差不齊。

（五）居家環境和網絡資源問題

居家環境對學生線上學習有很大的挑戰，部分學生不能適應居家學習環境，容易受外界干擾而分心，導致學習效率不高;學生對網絡資源的甄別能力有限，容易受娛樂和游戲資源的誘惑而無心學習，導致其線上學習效果參差不齊。

二、疫情下在線教學優化對策

（一）轉變角色以適應新形勢

教師應從“知識傳授者、管理者”轉變為“學習指導者、促進者”，改變曾經不敢放手、不會放手的狀況，以激勵者的角色，激勵學生組建“學習共同體”，推動“小組討論”“自主學習”，讓學生成為在線教學的主角。

（二）協同合作以提高新技能

教育行政部門積極落實教育信息化的方針政策，制定高校信息化教學管理工作方案，為開展在線教學提供持續動力;為學校配備在線教學所需的信息化教學設備，支持在線教學順利開展;鼓勵教師加強研究學習，增進交流并發揮示范與帶動作用，對于取得成效的學校和教師給予表彰和獎勵，真正為促進本地區高校教師信息化教學能力的發展提供內驅力。

高校要重視信息化教學的基礎設施建設，要處理好信息化工作中軟件與硬件間的關系，開發有效的應用軟件，使信息化數據快捷地交換與共享;幫助教師熟練使用各種教學軟件，為教學創新服務;加快建設教育信息化發展環境，增強信息化應用與服務能力，構建“互聯網+教育”時代高校信息化教學管理體系。

教師是在線教學的最終實施者，教師的在線教學能力決定了學生學習所能達到的高度，決定了學生是否能充分地參與學習 [5]。教師利用現代教育技術開展教學創新，根據學生興趣與需求精心設計教學活動，創建學生自主學習體驗區，提高學生的自律性和積極性，培養學生的自主學習能力。

（三）擇適而從以確保高效率

根據當地技術條件、學生認知層次、教學內容等特點，靈活選擇或組合已有的在線教學平臺，充分考慮學生使用的切合程度，激發學生學習興趣。匯聚各級課程優秀教師的優質教學資源，適當引入外校教師的優質課程資源并予以整合使之適應本校教學，促進學生學科思維發展。

（四）教有所長以取得新成效

教師可以策劃與組織“線上學習之星”評選活動，激勵學生在線學習的興趣，表彰學習認真的學生，樹立榜樣;制定在線學習考核方案，將學生線上學習情況納入平時成績中，對于積極參與網絡學習與輔導的學生，適當進行在線鼓勵表揚，平時成績的比例可在原基礎上增加10%—15%左右。教師在批改作業時，客觀題可以運用軟件完成，主觀題可進行小組交換批改，優秀的作業及時在全班展示并給予激勵表揚。

（五）學有所需以創建好環境

居家環境主要包含兩個方面：一是家庭硬件環境，指網絡學習的周邊環境;二是軟件環境，指父母對學生線上學習的監督與指導 [6]。家長要為孩子創造安靜的學習環境，配合教師對學生進行監督與引導。面對網絡資源媒體，學生要提高鑒別能力，對電腦和手機推送的信息要理性判斷，抑制娛樂和游戲信息，合理分配網絡資源為己所用，提高在線學習效率，確保網絡學習效果。

三、疫情中在線教學實踐對當下教學的啟示

疫情“倒逼”教育技術的革新與教學模式的創新，高校應盡快走上全面線上教學的道路，加快高等教育改革與發展的步伐。希望這種“應急教學”不是暫時的，而是以此為起點，全面吸收好的做法和經驗，彌補高校教育技術的短板，從而催生出新的教育形態，不斷推進我國高校課堂教學的迭代更新 [3]。

當前我國仍處于疫情常態化防控階段，隨著線上教學的全面開展和不斷深入，在線教學將成為未來教育發展的主力軍。在線教學的經驗積累對當下融合式教學具有重要的實踐意義。后疫情時代，許多高校能夠結合國情、校情、師情和學情，以學生為本位，構建學生自主學習體驗環境，讓學生在線上線下融合式教學中發揮潛在的動力，激發他們的學習內驅力。以“學”促“教”，用“教”服務“學”，讓學生的學習更有目標、有興趣、有動力、有擔當。

四、結語

各大高校所開展的在線教學活動是教育系統應對重大突發公共衛生事件的一次大閱兵，也是高等教育教學改革的一次大創舉，具有深遠意義。從長遠來看，在線教學從最初的應急性發展而來，需要高校將此作為常態化的方式進行長遠規劃，并納入未來高等教育發展與創新的新藍圖中。在疫情常態化防控下，高校應大力推進線上線下融合式教學深入、創新與縱深發展，融入先進的教學理念，借助多媒體、云計算、人工智能和5G通信技術等前沿技術，促進高校教育教學的深度融合，推動“線上+線下”教學融合式發展 [7]，為數字化時代教學專業發展與我國數字化教育的持續發展提供保障。

參考文獻：

[1] 賴楓鵬，李治平，孟雅，等. 線上線下混合式教學在高校教學中的發展探討[J]. 中國地質教育，2021（01）：14-17.

[2] 鄔大光，李文. 我國高校大規模線上教學的階段性特征——基于對學生、教師、教務人員問卷調查的實證研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2020（07）：3-5.

[3] 鄔大光. 教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J]. 中國高教研究，2020（04）：1-11.

[4] 宋靈青，許林，李雅瑄. 精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J]. 中國電化教育，2020（03）：114-122.

[5] 謝成興，李樹，王豐效. 疫情下高校師生線上教學面臨的挑戰分析[J]. 統計與管理，2020，35（08）：27-32.

[6] 蔣惠鳳，劉益平，張兵. 在線教育方式下高校教學改革的行為選擇、動因與對策研究[J]. 黑龍江高教研究，2021，39（01）：150-155.

[7] 祝智庭，胡姣. 技術賦能后疫情教育創變：線上線下融合教學新樣態[J]. 開發教育研究，2021，27（01）：13-23.

（責任編輯：汪旦旦）