基于發(fā)展性評估促進大學(xué)教學(xué)改革

方方 王真 李振陽

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，我國各大高校的教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)生了顯著的變化，發(fā)展性評估在大學(xué)教學(xué)改革中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯的應(yīng)用效果。本文主要分析發(fā)展性評估對大學(xué)教學(xué)改革的影響，以期為大學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評估;大學(xué);教學(xué)改革;策略

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0069-04

大學(xué)是人才培養(yǎng)的重要基地，對整個社會的發(fā)展具有十分重要的影響。發(fā)展性評估的根本目的在于培養(yǎng)老師和學(xué)生良好的自我評估能力，是一種動態(tài)性的教學(xué)評估體系，在大學(xué)教學(xué)改革中合理運用，可以切實促進大學(xué)師生持續(xù)、快速、健康發(fā)展，對大學(xué)教學(xué)研究和實踐活動的高效開展大有裨益 [1]。

針對這種情況，各大高校必須對發(fā)展性評估體系有一個直觀全面的認(rèn)識，應(yīng)將其與高校各項教學(xué)活動有效結(jié)合起來，促進大學(xué)教學(xué)改革工作的高效開展。

一、發(fā)展性評估體系概述

發(fā)展性評估體系在大學(xué)教學(xué)改革中的合理運用，可以有效促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、課程改革的不斷深入以及教師水平的有效提高，這對大學(xué)教學(xué)改革的順利進行提供了良好的導(dǎo)向和監(jiān)督作用，對推動我國大學(xué)教學(xué)改革工作具有非常深遠的影響，因而在我國各大高校的發(fā)展實踐中得到了大范圍推廣。

大學(xué)教育評估的涵蓋內(nèi)容十分廣泛，包括了學(xué)校、教師、學(xué)生、課程以及教材等多個方面。對于發(fā)展性評估體系而言，它是基于當(dāng)前教育改革以及社會發(fā)展趨勢的一種新型評價方式，在強調(diào)評估目的性和結(jié)論性的同時，突出了評估的促進性和發(fā)展性，注重對教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的診斷分析，這種評價模式可及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實際尋找行之有效的解決措施，這對提高大學(xué)教學(xué)的整體水平大有裨益 [2]。

二、大學(xué)教學(xué)改革中存在的問題

（一）缺乏對教師教學(xué)成果的有效評估

目前，我國各大高校關(guān)于教師教學(xué)成果的評估體系尚未建立健全。大多數(shù)高校對教師教學(xué)成果的評估僅僅局限于獎懲性的評估機制，這在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)改革的進一步發(fā)展。與此同時，部分大學(xué)對教師教學(xué)成果的評價機制缺乏后續(xù)的監(jiān)督，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)改進工作無法全面落實，這種評估機制只能促使教師達到學(xué)校要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，并不能切實激發(fā)老師的主觀能動性和創(chuàng)造性意識 [3]。

（二）教學(xué)改革忽略了學(xué)生的主體地位

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會和企業(yè)對人才的定義標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化，“書呆子”型人才已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的切實需求。因此在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的過程中需要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位。但是，部分大學(xué)在開展教學(xué)改革的具體實踐中，改革工作不夠徹底，一些老師仍然沿用“填鴨式”教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的交流互動，課堂教學(xué)氣氛沉悶枯燥，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是被動的接受者。

（三）教學(xué)評估指標(biāo)體系較為單一

教學(xué)評估指標(biāo)體系在大學(xué)教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，對整個教學(xué)活動的高效開展具有十分深遠的影響。但是部分大學(xué)教師們的考核標(biāo)準(zhǔn)被統(tǒng)一量化，這種單一的教學(xué)評估指標(biāo)體系無法切實反映教師的教學(xué)水平，教學(xué)指導(dǎo)意義也不是十分突出。與此同時，學(xué)生和老師的創(chuàng)造性成果沒有得到有效的關(guān)注，因而老師和學(xué)生參與教學(xué)改革的積極性也無法得到有效的提升，這對大學(xué)教學(xué)改革的高效開展造成了一些負(fù)面的影響。

（四）實施教學(xué)評估的人員素質(zhì)有待提高

在開展大學(xué)教學(xué)改革的工作實踐中，實施教學(xué)評估的人員素質(zhì)直接決定著教學(xué)評估的科學(xué)性和合理性。但是部分大學(xué)中實施教學(xué)評估的人員素質(zhì)并不是十分理想，專業(yè)水平和綜合能力還有待進一步提高。與此同時，教學(xué)評估人員在開展工作實踐的過程中，過分強調(diào)評估體系的甄別和選拔作用，忽略了評價體系的激勵教育功能，過分關(guān)注對教學(xué)結(jié)果的評估，忽視了對動態(tài)化過程的評估，評估內(nèi)容的多元性和綜合性還有待進一步提高，這對大學(xué)教學(xué)改革的進一步深化造成了非常不利的影響 [4]。

首先，甄別選拔性的評估體系會使得學(xué)校、老師和學(xué)生對考試產(chǎn)生恐懼情緒和逃避心理，又不能正確全面地反映出學(xué)校、老師以及學(xué)生的真實水平和綜合實力，無法達到自我認(rèn)識、自我教育以及自我改進的根本目的。其次，大學(xué)階段的學(xué)生具有良好的可塑性，通過單一的考試成績和日常考勤評估會使得學(xué)生過分關(guān)注結(jié)果，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)抄襲和作弊等不良行為，不利于日后發(fā)展。

三、發(fā)展性評估的教學(xué)質(zhì)量保障功能

（一）推動學(xué)校自我評價體系的完善

目前，影響大學(xué)發(fā)展的因素主要包括教師隊伍、校本課程、培養(yǎng)模式、社會資源、辦學(xué)條件以及教學(xué)教研等，這些影響因素對大學(xué)的進一步發(fā)展具有十分深遠的影響 [5]。針對這種情況，各大高校必須結(jié)合自身的實際情況，不斷完善自我評價體系，從而對這些影響因素有一個更加全面清晰的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)改革工作，進一步提高日常教學(xué)和實踐活動的科學(xué)性、合理性，切實促進大學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

（二）促進教師隊伍綜合素質(zhì)的提升

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，也是高校開展教學(xué)活動的中堅力量，在大學(xué)教學(xué)改革中占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生的終身發(fā)展也有著十分深遠的影響。對于大學(xué)日常教學(xué)活動而言，學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)反映了學(xué)生的發(fā)展和變化，學(xué)生的發(fā)展和變化體現(xiàn)了老師的教學(xué)水平，老師的教學(xué)水平又展示了大學(xué)教育的整體質(zhì)量。發(fā)展性評估作為一種動態(tài)評價方式，蘊含著先進的教育思想和教育理念，不僅能夠從多個角度來衡量教師的教學(xué)成果，還能進一步促進教師隊伍綜合素質(zhì)的提升，對教師創(chuàng)新具有十分積極的影響。

（三）進一步深化大學(xué)教學(xué)改革工作

在此過程中，學(xué)校要切實加強教師隊伍內(nèi)部評估與學(xué)校層面外部評估之間的有機融合，從多角度和多層次開展教學(xué)評估工作，從而進一步提高相關(guān)信息的準(zhǔn)確性和可靠性，為大學(xué)教學(xué)改革的高效進行奠定夯實的基礎(chǔ)。有助于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段，為大學(xué)教育教學(xué)以及科研項目的高效開展提供新的思路和方法。發(fā)展性評估體系的建立、健全，還為老師積極創(chuàng)新教學(xué)活動提供了強大的動力，切實推動了教學(xué)研究成果的有效轉(zhuǎn)換，這為大學(xué)教學(xué)改革的不斷深化奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）有助于學(xué)生有效評估機制的建立健全

在傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)評估體系，老師和學(xué)校是教學(xué)評估的重要組成部分，評估體系中對學(xué)生的作用和地位并沒有過多的關(guān)注。但是對于大學(xué)的日常教學(xué)而言，學(xué)生占據(jù)著非常重要的地位，是教學(xué)活動的主要參與者之一。針對這種情況，各大高校必須結(jié)合日常教學(xué)的具體情況，切實加強對學(xué)生有效評估機制的重視，從而進一步提高大學(xué)教學(xué)的整體水平。發(fā)展性評估機制在大學(xué)教學(xué)改革中的合理運用，進一步加強了學(xué)生對教學(xué)活動的反饋，這對學(xué)生有效評估機制的建立、健全有十分深遠的影響。

四、發(fā)展性評估促進大學(xué)教學(xué)改革的策略分析

（一）提升多維視角評估能力

發(fā)展性評估體系可以通過多維視角來評價大學(xué)的日常教學(xué)活動，在很大程度上提升了教師的教學(xué)水平和自我評估能力，對大學(xué)的整體發(fā)展具有十分積極的影響。為了進一步優(yōu)化大學(xué)教學(xué)改革工作，學(xué)校必須結(jié)合當(dāng)前的實際情況以及社會發(fā)展的趨勢，不斷加強多元化指標(biāo)體系的構(gòu)建工作，切實提高自身的多維視角評估能力，進一步優(yōu)化評估主體的實際參與度，重視教學(xué)共性的探索與研究，從而為大學(xué)教學(xué)的專業(yè)化和特色化發(fā)展奠定夯實的基礎(chǔ)。在此過程中，發(fā)展性評估體系要遵循學(xué)校的全信息原則，切實反映大學(xué)教育項目以及教學(xué)活動的真實信息，從而為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供良好的信息數(shù)據(jù)，進一步提高大學(xué)教學(xué)改革的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)水平和整體質(zhì)量。與此同時，學(xué)校還要深入分析教育項目和教學(xué)活動的動態(tài)變化，對教學(xué)項目和教學(xué)活動的影響因素進行全面觀察，充分發(fā)揮發(fā)展性評估的導(dǎo)向診斷作用，激勵教師們不斷優(yōu)化大學(xué)的教育模式和教學(xué)手段，進一步提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）促進教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的主體性

發(fā)展性評估的根本目的在于促進學(xué)校、教師以及學(xué)生的健康發(fā)展，將優(yōu)秀的教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的具體指標(biāo)，充分發(fā)揮老師的主觀能動性，使其能夠切實參與到教學(xué)評估以及教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化工作中，有效提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主動探究能力，完成教學(xué)成果由理論邁向?qū)嵺`的重大轉(zhuǎn)變 [6]。對于大學(xué)日常教學(xué)活動而言，教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化是教師積極探索教學(xué)規(guī)律，將這種教學(xué)規(guī)律有效運用于教學(xué)實踐的過程，這個過程需要老師和學(xué)生的相互配合，從而檢驗并推動教學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化工作 [7]。在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的具體實踐中，老師和學(xué)生的主體性對教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化具有非常重要的影響，是決定教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。

（三）持續(xù)性評估的特色化

在大學(xué)教學(xué)改革的工作實踐中，發(fā)展性評估不僅要根據(jù)老師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)將其進行有效區(qū)分，實現(xiàn)對教師最低教學(xué)水平勝任能力的考核工作，還要研究分析大學(xué)教學(xué)中的特色化機制，找出日常教學(xué)共性中存在的個性，為特色化教學(xué)的順利開展提供強有力的保障 [8]。發(fā)展性評估是一種動態(tài)的、持續(xù)的教學(xué)評估體系，可通過特色化教學(xué)模式引導(dǎo)教師們形成自己獨特的教學(xué)方式和教學(xué)手段，切實提高教師的自我評估診斷能力，有效激發(fā)老師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進一步提高大學(xué)的核心競爭力，為大學(xué)的進一步發(fā)展提供強有力的保障。

（四）評估結(jié)果的展現(xiàn)

對于發(fā)展性評估體系而言，評估結(jié)果取決于評估程序與信息收集的科學(xué)性和合理性，對學(xué)校、教師以及學(xué)生的健康發(fā)展具有十分深遠的影響。如果各大高校不能結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，切實優(yōu)化教學(xué)評估體系，那么老師的教學(xué)水平以及教學(xué)地位就會受到很大的負(fù)面影響，直接打擊教師參與日常教學(xué)活動的積極性，嚴(yán)重降低了老師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這對大學(xué)整體水平的提升十分不利。針對這種情況，學(xué)校必須采取行之有效的措施，將總體評估與單項評估有效結(jié)合起來，不斷優(yōu)化評估體系中的正向激勵和負(fù)向激勵模式，切實加強單項評估中特色化教學(xué)的推廣工作，有效利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為教師日常教學(xué)積極性的提升奠定基礎(chǔ)。

五、發(fā)展性評估體系對學(xué)生和老師評價的要求

（一）發(fā)展性評估體系對學(xué)生評價的要求

在開展大學(xué)教學(xué)改革的過程中，學(xué)校要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)科特性，提高評估方式的豐富性和評價內(nèi)容的綜合性，從而使老師對學(xué)生的情感態(tài)度、價值取向、知識技能、創(chuàng)新意識以及實踐能力等方面的變化和進步有一個清晰全面的認(rèn)識，使得學(xué)生評估體系由單一的結(jié)果評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生整個階段的學(xué)習(xí)情況鑒定，并通過完善的評估反饋機制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和障礙，充分發(fā)揮發(fā)展性評估體系的激勵教育作用，促進學(xué)生的發(fā)展進步 [9]。與此同時，學(xué)校在運用發(fā)展性評估體系的過程中，也要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實際以及考試的目的性質(zhì)，設(shè)置科學(xué)合理的考試方式和考試內(nèi)容，并有效降低考試對學(xué)生造成的精神壓力，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展性評估體系對老師評價的要求

大學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展性評估體系，對老師的整體評價也發(fā)生了較大的變化，更加強調(diào)老師對自身教學(xué)行為的診斷和反思，也對學(xué)生的意見和反饋信息收集工作給予了足夠的重視，這在很大程度上提高了教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。目前，發(fā)展性評估體系中對老師評價涉及的內(nèi)容十分廣泛，橫向比較和縱向比較的層次較為豐富，不僅包括定量精確評價和定性模糊評價，還包括自我評價和他人評價等多種形式，這進一步完善了全方位動態(tài)性教師教學(xué)評價體系的構(gòu)建 [10]。與此同時，發(fā)展性評估體系的老師評價還具有較為明顯的民主性，切實強化了教師參與評價的主體意識，充分調(diào)動了老師參與教學(xué)改革的積極性，有效發(fā)揮了評估體系的激勵教育作用，使得大學(xué)教學(xué)的整體水平顯著上升。

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（薦稿人：陳莉軍，山東中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院院長，教授）

（責(zé)任編輯：劉宇凡）