小學數學教學中運用肢體語言進行思維可視化教學的策略研究

胡容

摘 要：思維是增強學習效果最主要的途徑，肢體語言又能使思維變得可視化。教師應根據小學生個性特點與思維方式，除了要用語言與學生進行認真溝通，還要加強肢體語言的使用，使學生在比較直觀的學習活動中，更好對抽象知識進行理解，既能激發學習自覺性，有趣的肢體語言又能避免以往枯燥傳授知識的弊端，使可視化數學課堂在學生的積極參與中，發揮出真正的教育價值。

關鍵詞：肢體語言;思維模式;數學課堂;思維可視化

引言

思維可視化的本質，是將比較抽象的不可視思維，用比較直觀的辦法展現思考路徑，使學習者通過學習活動的參與，不再受思維意識的制約，能夠更加深入對知識進行探索，肢體語言的增加，可以很好保證思維的可視化，更便于學生學習知識。數學知識的抽象性，使具象思維在應用中受到一定制約，不僅不利于小學生學習意識的養成，也會抑制學習興趣。所以如何通過肢體語言的引入，設計更滿足學生實際要求的思維可視化課堂，是筆者主要探討的問題。

1思維可視化的教育優勢

教育改革的優化，使強化學生思維意識成為重要的教學目標，因此思維可視化理念應運而生，希望幫助教師通過教育計劃的認真設計，使貼合學生思維意識的知識被更好掌握的同時，在思維活力的調動中展現素質教育的推行意義。因此，思維可視化需要教師利用肢體語言、信息技術、思維導圖等多種形式，將比較復雜的知識用學生喜聞樂見的形式展示出來，不僅十分考察教師的教學設計能力，也需要根據學生的思維模式與認知規律制定教育計劃，才能發揮教育優勢的同時，取得比較理想的教學質量。

數學是考察學生知識理解程度、思維模式以及抽象意識的重要課程，不僅有一定的抽象性，也使用具象思維思考問題的學生，往往難以找到合適的學習方向，從而影響整體的教育實效性。而思維可視化課堂的開展，可以使教師改變落后教育形式的約束，從小學生學習能力與思維特點入手，將知識轉變為學生容易理解的客觀事物，既更加輕松的對事物本質進行探索，又能在思維的鍛煉中強化學習能力，這樣不僅可以很好避免灌輸式教學導致學生思維僵化的問題出現，也使學生在積極探索知識中，能夠提升自主學習意識，從而在積極的學習態度中既保證學習效果，又能在思維的不斷強化中，使明確的學習思路幫助學生在直觀獲取知識內涵的同時，展現素質教育背景下思維可視化理念的教育優勢。

2肢體語言助力數學思維可視化課堂有序開展的路徑

2.1發揮肢體語言生動性

數學課堂有很強的應用性，所以教師傳統的教育方法是講解知識后，會選擇布置數學題的方式，要求學生在解決問題中強化知識應用效果。這種比較枯燥的學習形式，不僅與小學生性格特點無法協調，也使其難以在長期保持學習注意力的同時影響課堂效果。因此，教師可以利用肢體語言保證數學課堂的趣味性，并將原本比較復雜的知識，能夠通過肢體語言的生動表現，更加符合學生學習要求。這樣既能在富有活力的數學課堂構建中，為學生提供積極思考的途徑，有趣的肢體語言也可以使學生在教師的帶領下，也用動作來表示有趣的數學知識，既能使課堂參與體驗大大提升，也可以很好在思維可視化的應用中增強理解能力。

例如，教師帶領學生學習扇形的知識時，本節課需要學生對圓心角以及弧基本概念的掌握，能夠對扇形性質進行學習，從而根據圓心角大小判斷扇形大小的同時，可以在幾何意識的養成中，取得理想的學習效果。教師可以請學生準備好一張圓紙片，跟隨教師的動作將紙片對折后，再對折一次形成一個有弧度的圖形。這時教師就可以一只手臂平行，另一只手臂與其垂直形成一個直角（手勢），請學生思考把兩個手掌用弧線連接后，是否和折疊后的圓紙片形狀相似，并引入扇形的概念。在學生學習積極性被快速調動后，教師則需要繼續請學生思考“如果教師的兩個手臂不成直角而是銳角或鈍角，那么形成的圖形是否也是扇形？”，在課堂問題的解決中提升學習效果。學生可以模仿教師的肢體動作，也用自己的手臂進行模擬（手勢），從而在積極參與學習活動的同時，在思維的調動中提升理解能力與邏輯思維意識。教師通過肢體語言的應用，擺脫了照本宣科講解知識的無趣性，既能使學生在思維可視化的幫助下，快速掌握學習要點，又能在教師有趣的講解知識中，快速拉近雙方關系，使和諧且輕松的思維可視化課堂，取得應有的教育價值。

2.2建立趣味化數學情境

豐富的肢體語言，往往可以避免單純按照課本講解知識的枯燥性，使教師能夠用肢體動作吸引學生學習注意力，幫助好動的學生能夠靜下心來，對需要掌握的數學知識進行認真思索，才能激發其思維活力并提高課堂參與積極性的同時，使有趣的數學課堂能夠在師生雙方的積極互動中高效開展。教師應根據學科特點，意識到思維可視化課堂的建立重要性，并結合小學生心理需要與性格特點，能夠按照教學實際建立充滿趣味性的數學情境，幫助學生在教師豐富的肢體語言與真實情境中，既能通過思維的發散強化學習意識，又可以在認真思索中，尋找到更好滿足自身思維特點的學習方法。

例如，教師帶領學生學習位置與方向的知識時，本節課要求教師能夠有意識的強化學生空間觀念，通過對其方位意識的養成，可以用數學知識對現實問題進行解決。教師可以利用信息技術為學生播放學校的平面圖，以動態演示的方法利用建筑物位置的變化，使學生以教學樓為出發點，對不同位置方向進行表述，使有趣的數學情境可以快速激發學生學習知識的熱情。在學生掌握基本概念后，教師就可以利用小組合作的方法，每個小組派出兩名成員，教師為其發放寫有不同建筑物名稱的卡片，要求學生隨機站在教室的任意方位。教師則需要以自身為出發點，一條手臂平行于地面進行順時針轉圈，隨機指到哪個同學后，由各個小組進行搶答活動（手勢），說出這名同學的具體方位，回答正確則得到一分獎勵，分數最多的小組取得最終勝利。教師通過肢體語言的應用，雖然沒有通過講話的方式對學生進行提問，但仍然可以很好激發其應用知識的積極性，并在有趣的數學情境中發現探索知識的樂趣。

結語

總而言之，肢體語言的使用對建立趣味化數學課堂有十分積極的意義，不僅使愉快的環境更容易激發學生參與熱情，也能很好在授課形式的豐富中，取得比較良好的教育效果。教師應從學科自身的抽象性入手，在肢體語言的助力下保證思維可視化理念的更好體現。這樣既能幫助學生強化思維模式的同時，在直觀的學習活動下加強理解能力，也在深入探究中，使活躍的思維意識助力學習效果的快速提升，從而發揮數學教育的實際價值。

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本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題《小學數學思維可視化教學的實踐研究》（XJK19CJC081）的研究成果