基于微課的初中信息技術教學策略研究

陸紅梅

【摘? ? 要】微課的出現不僅符合網絡時代學習者對學習效率的追求，更能為教師拓展教學途徑、滿足學生學習需求、創建新型教學模式提供幫助。因此，教師應當努力學習信息技術的應用知識，并在實際的教學過程中嘗試應用微課開展教學。

【關鍵詞】信息技術? 微課教學? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.182

隨著科技的迅速發展，信息技術對人們工作和生活的影響越來越大，學校也越來越重視學生的信息技術培養。微課不僅是一種新型教學模式，而且具有時間短、內容少等特點，能夠充分突出教學主題，有效激發學生的學習興趣，此外，應用微課開展教學活動，教師通常是以視頻或錄屏等方式講解知識，更容易集中學生的注意力，讓學生在學習過程中全面掌握信息技術的相關知識。

一、信息技術課堂上應用微課的優點

通常情況下，微課是以小視頻的形式出現。小視頻都圍繞著相應的主題展開。這樣的視頻具有針對性強、內容精煉等優勢特點。因此，在教學過程中，微課有著舉足輕重的地位。信息技術課通常是在微機教室進行。基于網絡和計算機的支持，為信息技術課提供了極大的便利條件。與此同時，信息技術本就是與計算機和網絡結合的課程。因此，信息技術課堂和微課更應該相輔相成，同步發展。傳統教學不能針對每一個學生存在的問題分別進行教學，相比于傳統教學模式的整體授課，微課更像是教師與學生進行一對一的針對性教學，這種有著極強針對性的教學方式，能及時發現學生學習過程中存在的不足和問題，還能提高學生自我發現問題和改正問題的能力，培養他們自主學習的能力和獨立思考的能力。與此同時，還能極大地提升教師的教學效率，縮短授課時間。

二、借助微課促進學生對信息技術課堂理論知識的掌握

教師不僅要求學生學習信息技術知識，同時還需要對學生講解一些基礎軟件的基本操作、適用對象等方面的知識，而這些方面的理論知識相對于采用口頭教學方式，通過微課方式更加有效、便捷。互聯網的普及使得信息的傳播擺脫了時間和空間的限制，學生可以利用互聯網拓展自身的知識面，改變對信息技術課堂的單一看法。因此，推動信息技術課堂中的微課教學，符合當前促進學生綜合發展的實際教育訴求。

三、立足微課資料，有效拓展學生學習途徑

在培養學生核心素養的新課標教學理念出臺后，教師逐漸發現由“三維目標”的實現到“核心素養”的培養，實際上是將三維目標進行統一，以促進學生和諧發展為目的展開教學才是教師需要遵循的思想。因此，拓展學生的學習途徑，滿足學生的學習需求自然成為教師在進行教學設計和組織教學活動過程中需要思考的問題。將微課資料應用在課堂外的其他自學平臺中，可以實現助力學生興趣發展的目的。

四、合理利用微課，加強指導

微課是一種教學方法，在授課過程中，教師應合理使用微課，過分依賴和使用微課會讓學生失去新鮮感，同時也會使教師逐漸喪失其他教學方法的應用能力，讓自己的教學模式變得單一，讓課堂教學失去生趣。微課的使用應該做到合理，即在適合的授課內容中使用。信息技術教學多以計算機操作為主。因此，教師可以在操作性知識教學中使用微課，對于理論性知識則無須使用。此外，教學內容雖然有重難點之分，但是每個班級的情況不同，班級中的學生也存在差異性，因此微課視頻的制作要結合學生的實際情況，不可制作過多，以防課堂教學演變成觀看微課視頻的過程，更不能讓微課代替教師教學。在課堂教學中，師生之間要有互動，即使有微課的運用，教師的指導與解答也是學生學習中不可或缺的部分。

五、鼓勵學生共同參與微課制作

微課視頻的受眾是學生，教師制作微課的參考依據不僅僅是教學內容，更要揣摩學生的心理，做出學生易懂、愛看、想看的優質微課，這樣才能達到微課的教學目的，高效地完成教學任務。教師要更好地掌握學生的心理，除了通過平日對學生的了解，對當下社會特點的洞察外，更有效的途徑是直接讓學生參與到微課設計之中，讓學生以自己的視角來設計微課。教師可以和學生共同策劃視頻制作文案，緊緊圍繞教學內容主題，利用發散思維，研究微課表現形式。學生所提供的建議必然是時下流行的，微課制作要有意無意地融入這些元素，這樣才能激發學生的學習欲望和學習興趣。同時，要不定期打亂學生分組進行微課設計，不同的思想會激發新的靈感和創意，在內容上保證了微課質量。

六、根據初中生學習的特點，發揮微課教學的優勢

對于初中生來說，所學的知識內容相對較為淺顯，他們沒有特別強的對內容的總結和把握能力，微課正好幫助他們解決這一難點，初中生在學習計算機課程這一過程中，可能會對教師的講解產生一定的排斥、畏懼，甚至最后放棄學習，這時教師可以發揮微課教學的優勢，穿插一些有趣的故事在微課教學過程中，為學生提供一個輕松愉快的學習環境。而在初中生當中，有一部分學生或許做不到完全的自主學習，微課學習對他們來說，無論是時間還是空間上都不會受到限制，不會像傳統的課堂教學一樣，必須要到固定的教室，在固定的學習地點才能實現教學目的，學生的學習地點相對隨意，受到周圍環境的影響也較小，當然這也少不了教師對其加以監督。

總而言之，在進行初中信息技術教學大的過程中，教師是重要的引導者，微課教學模式的應用使得教師與學生之間的互動可能性顯著提升，不僅可以進行課上的互動，還可以利用互聯網平臺進行課下互動。也正是因為微課教學模式的應用實現了線上教學和線下自學，使學生可以在課下自行觀看微課視頻，從而鞏固所學知識，這也使學生的碎片化時間得到了更加系統性的利用，提升了學生的學習自主性，同時也使教學的靈活性得到了更好的體現。

參考文獻

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