淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究

李娟

摘要：閱讀能力是小學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學(xué)生正是處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)各種知識，養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要時期，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該以提高小學(xué)生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)的方法和策略，讓學(xué)生獨立自主的進(jìn)行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進(jìn)的在閱讀中進(jìn)行美好的情感體驗，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實踐和創(chuàng)新策略 研究

引言

對于小學(xué)語文課程來說，閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，學(xué)生在這個過程中能夠獲取知識，感悟內(nèi)容，同時鍛煉自身的綜合能力，由此可見閱讀教學(xué)至關(guān)重要。不過當(dāng)前很多教師缺乏閱讀教學(xué)研究，沒有靈活掌握閱讀教學(xué)方法，所以使教學(xué)受到限制、束縛，而學(xué)生也逐漸降低閱讀熱情。想要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要明確閱讀對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，通過正確方法實現(xiàn)知識積累，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與技巧，從而引發(fā)閱讀興趣，保持良好的閱讀習(xí)慣，最終奠定扎實的語言基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越多，語文教師在平時的閱讀教學(xué)中可以借助新媒體營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的語文閱讀興趣。比方說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以提前搜集小興安嶺的圖片或視頻，讓學(xué)生形成初步的認(rèn)識，之后通過圖文結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹小興安嶺，展示小興安嶺一年四季的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，找出文中景色描寫的語句，讓學(xué)生對《美麗的小興安嶺》留下深刻的印象，令閱讀教學(xué)事半功倍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。其次，教師還可以采取多元化的閱讀教學(xué)形式，在課堂上，語文教師可以利用辯論、競賽和游戲等一系列形式活躍語文課堂的氛圍，牢牢吸引學(xué)生的注意，提高閱讀教學(xué)課堂的參與度。以《賣火柴的小女孩》這篇課文為例，教師在教學(xué)這篇課文時，可以組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，促進(jìn)小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、組織實際生活體驗，強(qiáng)化閱讀情感理解

從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，其之所以會出現(xiàn)困境，很大程度是因為教師的教育模式過于單一、死板，學(xué)生根本無法體會閱讀素材之美。所以，為了改變這種情況，教師必須要擺脫課堂的束縛，為學(xué)生提供更多的機(jī)會去進(jìn)行閱讀素材的感知和體驗，由此來進(jìn)一步實現(xiàn)對他們的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們能夠感受到閱讀素材與生活之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如在進(jìn)行《只有一個地球》的閱讀學(xué)習(xí)時，為了提升學(xué)生的認(rèn)知體驗，我就專門在課余時間組織學(xué)生到公園中去觀察城市環(huán)境，讓他們看到日漸干涸的河水，隨處可見的垃圾等，讓學(xué)生明白現(xiàn)代生活環(huán)境正因為人們不科學(xué)的生活方式被污染和破壞。我們想要珍惜生活、珍惜地球，就必須要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球。當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生這種觀念時，他們對閱讀素材中的情感理解就更為透徹和全面，這不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能夠為他們樹立正確的價值觀念帶來助力，小學(xué)語文閱讀教育的創(chuàng)新工作由此取得事半功倍的效果。

三、讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生深刻理解

讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，同時增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，因此在閱讀教學(xué)后往往需要搭配寫作，對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)延伸，保證閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)小學(xué)語文《守株待兔》后，教師可以要求學(xué)生寫出完整的讀后感，或進(jìn)行續(xù)寫、改寫等，在寫作過程中要充分表達(dá)情感，并明確寫作中心，同時注意文章中的細(xì)節(jié)，并展開合理的想象，對原文進(jìn)行拓展寫作。在寫作過程中學(xué)生更容易理解文章內(nèi)涵，包括作者想要表達(dá)的觀點，從而進(jìn)一步深化閱讀效果，另外寫作也能增強(qiáng)語用能力，讓學(xué)生將閱讀中掌握的知識運用到寫作中。

四、加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該通過多種途徑來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中提高自己語文的綜合能力和個人的思想素質(zhì)。小學(xué)語文教師可以給學(xué)生推薦一些好的課外讀物，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀資源。由于很多學(xué)生讀完以后，并且做好相關(guān)讀書筆記和心得體會，就不會再去翻看了，造成了太多圖書資源的浪費，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生們?nèi)ベI不一樣的圖書，然后在學(xué)生之間進(jìn)行交換閱讀，這樣可以在節(jié)省金錢的同時，發(fā)揮出這本圖書的最大作用。另外，教師在加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的同時，還應(yīng)該考慮到有一部分學(xué)生可能因為家庭經(jīng)濟(jì)條件的原因，沒有足夠的能力進(jìn)行購買，這樣也就不會有同學(xué)和其進(jìn)行互換，而且互換的效率如何教師也難以整體的進(jìn)行把握。針對這種情況，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生把自己已有的課外讀物帶到班級，做一個圖書角，選舉兩名學(xué)生做圖書角的管理員，負(fù)責(zé)學(xué)生對圖書的借閱情況，這樣既可以提高學(xué)生的課外閱讀資源，教師還可以通過借閱的情況了解學(xué)生的閱讀量。教師可以定期查看學(xué)生的閱讀筆記，一方面可以檢查學(xué)生有沒有偷懶，筆記寫的是否認(rèn)真，另一方面還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的一些問題，可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行及時的糾正，幫助學(xué)生提高閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

在小學(xué)語文課程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力就是幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵，因此，教師必須注重閱讀，并且確保教學(xué)的有效性。語文教師要有效培育學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，對閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)新與完善，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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