小學低年級語文課堂教學策略轉(zhuǎn)變的實踐探究

劉洪武

摘要：怎樣才能提高課堂教學的有效性，是每位教育工作者關(guān)注與深思的難點和熱點問題。新課程標準提出了更為全面的培養(yǎng)目標，而這些目標必須借助課堂這一主陣地來實現(xiàn)。基于此，以下對小學低年級語文課堂教學策略轉(zhuǎn)變的實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文;課堂教學;策略轉(zhuǎn)變;實踐探究

引言

低年級的學生本身年級就比較小，初次接觸語文學習，對于語文的好奇心比較強，但是由于自身的自制力比較差，在學習中容易開小差，學習的效率不高。所以，教師在教學中只是一味地將知識傳遞給學生是不行的，需要在原有的課本基礎(chǔ)上融入適合學生這個年齡段的教學特點，吸引學生在學習時的注意力，才能夠保證教學的質(zhì)量以及效率。

一、轉(zhuǎn)變小學低年級語文課堂教學策略的必要性

小學語文學科歷來備受社會各界的關(guān)注，這不僅是因為小學語文教學工作能有效豐富小學低年級學生基本的文學知識，提升學生語言表達能力，還在于小學語文存在人文性特點，能豐富學生的思想和情感，全面拓展學生的思維，使學生形成科學、正確的人文思想和價值觀念，真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。語文是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，因此語文這門學科的關(guān)鍵性可想而知。然而對過去的小學低年級語文課堂的實際教學情況分析可知，低年級學生由于進入小學階段不久，對小學各學科的課堂教學過程還沒有完全適應，因此學習語文的積極性不高，在課堂上無法長時間集中注意力，從而影響了學習效率。

二、小學低年級語文課堂教學策略轉(zhuǎn)變的實踐探究

（一）深化教學內(nèi)容，利用游戲資源

對于小學低年級學生教學來說，其主要處于以拼音、識字為教學重點的教學階段，而低年級學生由于其自身特點，無意注意占據(jù)認知的絕大部分，因此，需要在深化教學內(nèi)容的同時，保證教學形式具有多樣性、豐富性特征，最大程度避免教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥乏味等不良情況，以致于難以達到良好的語文教學效果，因此，需要強化游戲與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，切實達到寓教于樂的教學目的，幫助低年級學生掌握更多的語文漢字。例如，在進行人教版一年級上《口耳木》識字課程時，在完成課堂導入環(huán)節(jié)后，教師需要出示預先準備出的卡片，分別是生字卡片和實物圖片，讓學生們先自己嘗試著連線，將具有同樣含義的進行有效連接。一段時間后，教師需要問學生：“圖片上畫的是什么呢？”學生可以借助拼音進行認讀“目”，并知道“目”是眼睛的意思，然后再利用課間，將古象形文字和現(xiàn)代漢字進行對比，并提出問題：“這兩個字有什么相象的地方嗎？”并讓學生們展開自行討論，教師將其答案進行有效總結(jié)“外面的‘口’表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。”通過看圖讀字、比形認字和識記生字過程及方法，能夠加深學生對“目”字的了解和印象，對教學內(nèi)容起到一定深化作用，因此，教師在進行識字教學中，必須要對游戲資源進行有效利用，充分發(fā)揮其實際應用價值。

（二）使用多媒體進行繪本教學

在小學低年級語文教學過程中，語文老師要全面考慮低年級小學生興趣愛好、自身發(fā)展特點以及語文學習情況，從小學低年級學生們的實際情況出發(fā)，確定好語文課堂教學目標，采用小學低年級學生們愿意接受的方式進行繪本教學。隨著信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，在小學語文課堂教學上，大量的多媒體設(shè)備被應用到課堂之上。多媒體技術(shù)具有直觀、形象、簡單、生動等特點，對于語文繪本中一些故事內(nèi)容，能夠通過多媒體大屏幕顯示出來，進而吸引小學低年級學生們的注意力。對此，在開展小學低年級語文繪本教學過程中，老師要善于借助多媒體教學，從而為小學低年級學生們顯示一個直觀、形象的繪本故事內(nèi)容，通過視頻、音頻等形式增強小學低年級學生們對于繪本閱讀的興趣。在使用多媒體技術(shù)的時候，語文老師要時刻謹記保留繪本的新鮮感，通過吸引學生們的注意力，來讓學生們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本語文閱讀之中。例如：在講解《世界上究竟有沒有蘿卜味的蒼蠅？》繪本閱讀內(nèi)容的時候，語文老師要善于指導小學生們進行繪本閱讀，聯(lián)想“到底有沒有蘿卜味的蒼蠅？”同學之間可以互相討論，說一說自身的想法。之后在小學生們經(jīng)過雜七在八的討論之后，老師在為同學們播放關(guān)于《世界上究竟有沒有蘿卜味的蒼蠅？》的視頻，通過視頻，學生們的注意力不自覺地被吸引，從而就能對這篇繪本內(nèi)容有一個更深刻的了解，極大地提升了本節(jié)課的語文教學質(zhì)量。

（三）開展情景教學，引發(fā)學生共鳴

在以往的教學中，教師通常都是采用比較直觀的文字教學對學生進行知識傳遞，這樣的教學方法比較簡單，無法滿足學生日益增長的學習需求。所以教師應該在原有的課本教學基礎(chǔ)上拓展情景化的教學內(nèi)容，幫助學生將生活和語文有機地結(jié)合在一起，引發(fā)學生對本堂課知識的共鳴。在情景教學中，教師要引導學生對所學知識進行思考、對比，分析所寫知識和自己認知的相同性以及不同性，明確學生之后的提升目標。例如，在學習《小青蛙》時，教師可以先問問學生在生活當中有沒有看過小青蛙和接觸過小青蛙，并讓學生說說自己和小青蛙的一些故事等等。通過生活化的提問，讓學生能夠?qū)φn文產(chǎn)生更大的學習興趣。和學生交流結(jié)束后，教師再開展《小青蛙》教學，這樣可以更好地引發(fā)學生的共鳴，讓學生將自己的經(jīng)歷和課文當中的描寫相互結(jié)合，從而提高對課文的記憶。

結(jié)束語

在小學低年級語文課堂教學中，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學策略，采取新的教學方式，在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的同時，提高教學質(zhì)量，確保小學低年級學生能夠在有限的課堂教學中學到更多的知識，進而促進小學低年級學生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻

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