修辭手法在高中作文中的使用現狀及改進策略

沈文育

摘要：修辭手法在高中作文中的運用可以提高作文的質量，也可以提高高中生的審美素養。而今關于修辭手法的教學內容不斷地狹窄化，學生的寫作質量也在不斷下降。本文主要分析高中作文中使用修辭手法出現的問題，并給出可實施的相關策略。

關鍵詞：高中生;語文作文;修辭手法;教學策略

1 引言

有關高中作文教學的文獻以及關于修辭手法的研究很多，但關于修辭手法在高中作文中的研究卻少之又少。在高中語文的教學中，作文是教學的重點，同時應該認識到修辭手法在高中作文的教學中也是一大重點和難點。將修辭手法正確的運用到寫作當中不僅可以使作文內容更加的飽滿，更加有吸引力;還可以讓學生感受到美的熏陶，真正理解真善美的含義。

2 修辭手法在高中作文中應用的重要性

修辭手法在高中作文中的應用不僅可以提高學生的思維邏輯發展水平，培養學生的審美修養，還能培養學生的修辭意識，提高學生的寫作水平。

2.1 修辭手法能夠培養學生的審美修養

修辭手法在高中語文作文中的使用不僅可以提高學生的思維邏輯發展水平，還可以培養學生的審美修養。《新課標》中明確指出，在日常的教學中要注重對學生高尚道德情操以及審美修養的培養。讓學生能形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應該在日常的學習、生活中對學生施加潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中學到知識。如在講解朱自清筆下的抒情散文《荷塘月色》時，文中運用了大量的優美語句去描繪荷花，可讓學生對描寫荷花的各種修辭手法進行比較，分析哪種修辭手法的應用更能突顯荷花的美麗，通過反復的閱讀，分析運用修辭手法的優美語句，體會作者筆下的真情實感，得到美的熏陶。

2.2 修辭手法能夠提高學生的寫作水平

修辭手法在高中作文中的應用會培養學生的修辭意識，讓學生逐漸的學會使用修辭手法進行創作，最終提升學生的寫作水平。修辭手法的運用可以使得平面的東西變得立體化，使抽象的東西更加具體化。通過運用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法會使得原本枯燥無味的語言變得充滿活力，更有畫面感，進而提升寫作能力。修辭手法的運用最直接的目的就是為了培養學生運用語言的組織能力，并利用修辭手法進行寫作。只有真正的將修辭手法運用到寫作當中去，才能真正的品味語言文字的美。

3 修辭手法在高中作文使用中存在的問題

3.1 修辭手法單一

通過教學實踐發現，學生在寫作中使用修辭手法的頻率非常高。使用比喻修辭手法的學生人數最多，擬人修辭手法位居第二位，排比修辭手法位居第三位。而在高中的語文學習當中已經學習過的夸張的修辭手法在作文中出現的比例較低，而反問、設問的修辭手法基本不會在學生的作文當中使用。

3.2 修辭內容局限

許多高中生在修辭手法的使用中存在內容上的局限性。查閱學生的作文可以發現，修辭手法的使用較多地會出現在景物描寫中，而在人物描寫、抒情方面的作文中出現的比例不高。學生在使用修辭手法的內容上非常容易陷入小學時經常提及的案例框架中，例如“彎彎的月亮像一把鐮刀”“太陽像個大火球”等。在高中語文考試中，學生常會運用書本中的知識或者稍加修改進行使用，甚至有的學生會直接照搬書本中的內容用到作文當中，修辭手法的內容非常局限。

3.3 修辭手法誤用

通過對高中生語文課的觀察發現，一些學生存在對于修辭手法誤用的情況。在夸張修辭手法的教學中，常會出現一些學生不明白夸張的修辭手法到底如何使用的情況。而教師對于夸張的修辭手法的教學所占比重上也遠遠不及比喻、擬人的修辭手法。對于其它的一些修辭手法的教學即使已經講解了如何使用，學生依然會存在概念模糊，尤其是對于反問以及設問這兩種在課堂上很少會提到的修辭手法，導致學生在作文當中會反復的出現錯誤。

4 修辭手法在高中作文中的教學策略

4.1 修辭手法與學習、生活密切聯系

4.1.1 注重修辭手法的寫作教學

在應用修辭手法到寫作的學習過程中，教師首先應該帶領學生建立完整的修辭結構體系，讓學生充分了解到修辭書法的含義以及使用方法，總結每種修辭手法的特點以及它的作用，讓學生能深入的了解修辭手法。在保證了學生對于修辭手法的掌握情況之后，教師應積極引導學生使用修辭手法進行寫作，培養學生建立修辭手法應用到作文當中的意識。閱讀中出現的修辭手法可與作文相比較，觀察是否有相同之處，可以復習一下課本中出現的知識，讓學生將修辭手法與閱讀、寫作聯系起來。引導學生展開豐富的想象，不拘泥于固定的思維框架之中。

4.1.2 注重修辭手法在課堂上的應用

在高中的語文課堂上，應保證修辭手法的隨文教學。目前高中語文課本上的教學重點難點有一部分在閱讀與寫作上。閱讀與寫作部分所要用到的時間一般占到課堂時間的一半以上。這就要求教師在閱讀與寫作的教學中，多多的與課本上的知識相聯系。通過對課本上出現的知識進行復習鞏固，使學生了解修辭手法的正確使用方式并學會應用到作文中來。語文課本是學生學習的重要知識來源。最新版的語文教材內容豐富、知識點突出、修辭手法多樣，并且每個單元都有明確的排版規定。教師應了解修辭手法在整本語文教材中出現的比例以及實例，將書本上的修辭手法與閱讀、寫作模塊建立知識框架，將整個單元的知識體系完整的提煉出來，以更好地方便學生學習。

4.2 運用多樣性的教學方法

4.2.1 啟發式教學

啟發式教學主要由兩種方式構成，一是引導學生自由練習，二是引導學生分組練習。自由練習是指在教室布置完作業或者相關活動后，由學生自己進行思考，并最終完成相關習題。可以讓學生充分的發揮自己的想象力，在作文中利用自己所喜歡的修辭手法進行創作，并最終對自己的學習成果進行檢驗和修改。分組練習是指將學生按照一定人數比例進行分組，然后針于教師布置的問題進行小組成員合作，最終給出答案。例如在有關于修辭手法的作文中，可以將一篇相同的作文分給不同組，然后讓小組成員們一起找尋作文當中的修辭手法或者是優美的句子、錯誤的用法等。在這一過程當中，學生們可以通過相互之間的溝通交流，最真實的體會到通過自己努力而取得的成果。

4.2.2 歸納式教學

歸納法也稱為歸納推理，是在認識事物中所使用的思維方法。是指人們通過一系列的經驗事物或者知識素材的積累，并將這一種規律方法也應用到同樣規律的事物的一種方法。在應用歸納法教學時，教師應該注意善于啟發學生，提出有關于修辭手法在作文中如何使用的問題，引導學生得出一般的規律。

4.2.3 趣味式教學

趣味教學的定義是教師采用新奇的教學方法，根據教學目標構建一種新奇、快樂、愉悅課堂氛圍的一種教學方法。在語文課堂中可以采用趣味教學法，通過一些小組的角色扮演活動，多媒體播放有關于帶有修辭手法的動畫案例，排練一些小品形式的課文等活動來調動學生的學習積極性。在進行趣味活動的同時，能真正達到了寓教于樂的課堂效果，讓學生在邊玩邊學的輕松氛圍中學得更多的知識。

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