零部件測繪及CAD成圖技術對《機械制圖》教學的促進作用

張延鵬

摘要：本文結合教學實踐，從提升《機械制圖》教學舉措和中職學校學生機械類專業(yè)技能的角度出發(fā)，以零部件測繪及CAD成圖技術為依托，就零部件測繪及CAD成圖技術對《機械制圖》課程教學的積極影響展開論述，旨在引導和啟發(fā)相關教學水平的提升。

關鍵詞：職業(yè)教育;機械制圖;促進

0? 引言

《機械制圖》是一門專業(yè)性和實用性很強的課程，對學生的空間想象和分析能力有較強的要求，只有這樣才能具備初步的繪圖實踐能力，因此，對于大多數學生而言，學習和應用都具有一定的難度，這門課是中職機械加工專業(yè)的必修課程。但目前來看，《機械制圖》教學仍然存在著一定的問題。

1? 《機械制圖》的教學現狀分析

1.1 教師教學效果不理想，課程體系與學習內容發(fā)展不協(xié)調

《機械制圖》知識復雜而且制圖標準要求很高，從投影原理到畫法規(guī)定，從制圖標準到識圖想象，需要學生大量空間想象和立體幾何知識做基礎，對于中職學生來說，知識水平較低，要想讓學生將這些知識牢記和運用，在短時間內，很難掌握這些繪圖技能。

《機械制圖》最終的目的是掌握識圖、繪圖技能，不光是學習大量的制圖理論知識，還需要進行大量的實踐應用，才能使學生完全掌握。但是，在教學實際中都是按照制圖基礎知識、識圖和繪圖這樣的環(huán)節(jié)安排的，前者和后者往往變成了相對獨立的兩個環(huán)節(jié)，缺乏相互聯系，缺乏理論知識貫通，缺乏工程的應用性。反觀學習內容，隨著計算機繪圖技術的發(fā)展，在很大一部分情況下，掌握計算機繪圖技術變成了主流趨勢，但作為一門獨立的課程去學習，學習內容與機械制圖幾乎相脫離，學習結束后，學生只是單純的學會了這門軟件技術。雖然現在有的課程將機械制圖和CAD技術進行了融合，但是，實際上卻過于強調現代化教學手段的應用容易忽略傳統(tǒng)教學方法，從而造成學生基礎知識不扎實、制圖標準不規(guī)范和實際應用不理想的尷尬局面。

1.2 學生學習興趣不夠高，繪圖實踐與理論知識聯系不緊密

俗話說的好“興趣是最好的老師”。然而《機械制圖》大部分的內容非常枯燥而且抽象，這是導致學生學習興趣不高的主要原因。隨著多媒體技術的應用和計算機繪圖技術的發(fā)展，老師在教學時可以將抽象的原理形象直觀的表達出來，這很好的解決了枯燥乏味的課堂教學過程，但是，有的學生過分關注信息技術而忽略知識本身的積累，過于注重原理知識的觀看而忽略繪圖技能的訓練，有的老師過于依賴信息技術應用和展示，而忽略了制圖標準的繪制演示、繪圖流程的設計安排以及零件圖的分析繪制等。換句話說，就是僅僅解決了學生的“動口”和“動眼”，而沒有解決“動腦”和“動手”問題。還存在著學生課堂所學制圖理論知識和繪圖實踐相脫節(jié)、前后知識相脫節(jié)等問題，再加上課程考核時也是注重理論知識測試，很少有實用技能的考核測試，更加加劇了以上矛盾。

2? 以零部件測繪及CAD成圖技術為依托，促進《機械制圖》教學

零部件測繪及CAD成圖技術主要對零部件測繪、手工繪圖、CAD成圖、三維建模、裝配知識與技能、質量控制、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)等能力進行全面訓練，可以說是《機械制圖》理論知識與實踐環(huán)節(jié)的綜合運用，對促進《機械制圖》教學具有較大的作用，以零部件測繪及CAD成圖技術為依托，幫助學生理解機械制圖的知識點，把抽象的空間想象具體化、形象化，從而對《機械制圖》教學有所促進。那么零部件測繪及CAD成圖技術對《機械制圖》教學有哪幾個方面的促進作用呢？

2.1 促進制圖標準規(guī)范化

機械工程圖樣被喻為工程界的“通用語言”，而制圖標準則是“通用語言”的“語法”，所以制圖標準在工程界有著舉足輕重的地位。目前在教學過程中，對標準的理論講解是學生學習標準的主要方式，但是對國家標準的實際應用情況并不理想，導致學生在讀圖和繪圖時出現標準學過就忘記，使用模棱兩可，理論與實踐脫節(jié)等眾多問題。通過對零部件測繪及CAD成圖技術相關的知識和教學內容進行提取，例如以典型齒輪軸的測繪為例，學生需要查閱資料來完成齒輪齒數、模數的計算，齒輪精度等級的確定等;測量時，合理、規(guī)范使用測量工具，正確讀數等;繪制時，在坐標紙上能快速規(guī)范徒手繪圖，為CAD成圖打好基礎，利用CAD軟件完成平面圖和三維圖，這里包括圖框、圖幅、比例、線型、視圖的選擇，標注、公差、技術要求等。測繪的過程中本身就是對制圖標準的再學習和再使用，從而將該門課教學中制圖標準過程化、形象化、具體化的將課程知識傳授給學生。

2.2 促進學習過程興趣化

《機械制圖》課程不但有些枯燥，而且在學生相關空間概念還不清晰的情況下，開展物體的空間想象和繪制，也不容易將知識點表達清晰。因此，學生在面對一張圖紙時，難以利用所學的知識點去有機整合所面對的信息，對圖紙的理解較為粗淺，這種情況下，教師可以利用零部件測繪及CAD成圖技術創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對相關知識點的應用，以簡單的零部件測繪實例為切入點，引導學生進入空間分析的大門。以圓柱體為例，通過測繪可以先完成它的三維圖，然后再生成它的二維平面圖，而且通過選擇不同的主視方向，形成的視圖也不一樣，這樣可以切入講解投影的原理，從而提高學習興趣，培養(yǎng)空間思辨能力。

2.3 促進理論與實踐緊密結合

在教學中將適當的零部件測繪作為教學的載體，從而將抽象的知識與具體的工作實踐結合，例如在引入齒輪泵的工作內容后，在機械制圖課堂教學中可以引導學生開展具體零部件分析，將齒輪泵劃分為主動齒輪軸、從動齒輪軸、泵體、泵蓋、螺栓、彈簧、墊片、油塞等零件，從而可以將這些零部件作為載體，來具體實施教學。以繪制齒輪泵主動齒輪軸為例，根據分析后，先進行零件分析，通過實際測量，手繪零件草圖后利用CAD繪制二維平面圖紙（如圖1-主動齒輪軸圖紙），然后進一步繪制主動齒輪軸的三維圖（如圖2-主動齒輪軸三維圖），最后，將整個齒輪泵的其他零件也按照以上方法繪制后，完成裝配圖（如圖3-齒輪泵三維裝配圖），這樣在具體的項目任務下，充分調動學生的學習興趣和積極性。通過零部件測繪及CAD成圖技術的引入將抽象、離散的知識點轉化為具體的工程應用過程，提升學生的實踐意識和對空間的想象能力，同時促進課程內容與職業(yè)標準對接，引導課程改革，不斷促進《機械制圖》教學水平。

2.4 促進學生自主學習意識

零部件測繪及CAD成圖技術可以滿足學生的興趣和需求，為學生自主學習、發(fā)展創(chuàng)造多維的空間環(huán)境。在平常的練習和學習中，可以充分調動學生的積極性，使學生主動參與，例如學生在進行軸類零件測繪和CAD成圖時，學生會對軸類零件的標注、畫法、表達、信息處理以及制圖標準都自主學習一番，對養(yǎng)成自主學習的習慣，獲取、處理和表達技術信息，適應國家制圖技術和標準的變化方面有很大的幫助。

3? 結語

綜上所述，零部件測繪及CAD成圖技術是對中職類《機械制圖》課程知識的綜合應用。學生在應用的過程中，會根據具體任務對《機械制圖》具體知識點和制圖理論再學習、再鞏固、再提高。理論與實踐的有機結合，不僅避免了知識點的簡單推送、制圖理論的乏味學習和制圖標準的機械記憶，還會促進制圖標準規(guī)范化，提升學生學習興趣和自主學習意識，同時也有利于學生理解這門課在今后工作生活中的實踐意義，擴展了教學內涵，非常有利于提升教學效果與教學質量。

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