新高考閱讀語篇常見表征難因及破解

陳雪燕

摘 要：新高考模式下，英語高考從能力的考查逐步轉向素養的考查，閱讀理解題型卻始終占據大壁江山，引發廣大師生的關注。本文對新高考全國卷中該題型常見的、引起學生理解困難的表征進行了一些探索與總結，為提升學生核心素養助力。

關鍵詞：新高考;閱讀理解;表征

一、高考閱讀理解

陳康等人日前指出：閱讀理解是學習和使用英語的一項基本能力。高考英語科的閱讀理解能力歸納為 7 項具體能力：1.理解詞匯。2.理解具體信息。3.理解主旨要義。4.理解觀點、態度。5.理解目的。6.推斷。7.理解文章結構、類型（陳康等，2019）。不論考查何種核心素養，理解是閱讀題的必經切入點， 加強對新高考語篇的常見表征類型的探究與理解，是提升學生閱讀理解能力的重要途徑。

二、高考閱讀語篇常見表征難因及破解

表征，即表達特征。“閱讀部分要求學生讀懂選自英語原版書籍、報紙和雜志（含網絡版）的關于一般性話題的簡短文段以……等。”（《高考文科試題分析》，2019）新高考語篇具有極強的地道性。《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）發布后，高考在語篇選材、考點設項、考查層次等方面都發生了變化。故筆者選取以新課標為指導命題的18年之后的全國新高考卷，對閱讀語篇常見表征的理解難點與破解進行了實證研究，探討新高考英語全國卷閱讀理解語篇表達特征及破解及對教學的啟示。

（一）常見表征1——定語從句

高考語篇中，我們不難發現定語從句的身影。

例1：It’s a real whodunit and the frustration when you realize what’s going on is horribly enjoyable （2019 全國II卷， A）

本句學生的理解難點在于無法識別定語從句when you realize…的終點。

破解：通過簡單舉例如：The days when we studied in this library are gone.來啟發學生。學生得出：定語從句中應當含有一個謂語動詞，是故定語從句往往結束于第二個動詞之前。故本句中的定語從句結束詞為on。

例2：This smart keyboard precisely measures the cadence（節奏）with which one types and the pressure fingers apply to each key.（2019 全國I卷， C）

本句學生的理解難點有二： 無法準確識別以with which為起點的定語從句的終點、無法識別the pressure后的定語從句。

破解：

1.與例1不同，本句以with which為起點的定從，終點卻不以第二個動詞為結束標志。因此，學生易將結束點找錯。針對于此，引導學生觀察句中and所連接的內容是否屬于同一意群：and前為types，and后為名詞詞塊the pressure，兩者詞性不同，不應屬同一個意群，故定語從句結束點應在and之前。

2.學生對the pressure后的定語從句無法識別，皆因連接詞which/that由于做從句的賓語被省去了。我們通過上述例子仔細觀察可得結論：n.（pron.） + n.（pron.）+ v.中第二處的 n.（pron.）+ v.結構一般為省去關系代詞的定語從句。上述例2中 the pressure后頭的fingers apply to each key即為定語從句。

總之，定語從句的識別，一要注意起點，尤其省略關系代詞的定語從句句式;二要注意終點，即一般結束于第二個動詞之前。但若遇and等連詞，則需注意判斷and連接的前后是否當屬同一意群。

（二）常見表征2——插入現象

1.以逗號等分隔的插入現象

例3：Basically， it’s “I’ve got to produce this product and then， at the end of year， present it to NASA.”（2019全國卷II， D）

例4：Mr.Bissell sikllfully organizes historical insights and cultural refernences， making hist ale a well-rounded picture of Uzbekistan， seen from Western eyes.（2020 全國新高考（山東）卷 ， C）

例5：Lighting accounts for about 7% of the total electricity consumed in the US.Since lighting is often far removed from the power source（電源）— such as the distance from a power plant to street lamps on a remote highway — a lot of energy is lost during transmission（傳輸）.（2020全國卷I， D）

上述句式學生理解難點主要在于諸多標點符號的干擾。與中文的表達習慣不同，英文常常會用插入語的形式來補充說明信息，以使句式意義更加完整。

破解：通過觀察可發現：插入語的主要表征手段多由兩個逗號或兩個破折號等進行分隔。插入語多用于補充說明。讓學生在閱讀時去除插入語部分，則句子主干信息清晰可辯。

2.以逗號連接的插入現象

例6：The general rule is that mild zones have relatively few languages， often …， while hot， wet zones have lots， often spoken by small numbers.（2018全國卷I， B）

難點： 逗號是用于分隔，還是連接？是學生的理解難點。

破解：本句中第三處逗號所在，不用于間隔與停頓，反而用于連接：“while hot， wet zones”。我們引導學生注意逗號前后詞塊是否當屬同一意群，以決定逗號在此處是用于連接抑或是分隔。如此表達常見于諸多的英文讀物，如：Most of the big shore places were closed now.And there were hardly any lights except the shadowy， moving glow of the ferryboat across the sound….For a transitory （片刻的）， enchanted （陶醉的） moment man must have held his breath in the presence of this continent.Face to face， …（《了不起的蓋茨比》）

（三）常見表征3——動詞、介詞后的多個并列賓語

例7：There’s a welcome familiarity — but also sometimes a slight suspicion that time has changed you both， and thus the relationship.（2020全國卷 I， B）

例8：The keyboard could offer a strong layer of security by analyzing things like the force of a user’s typing and the time between key presses.（2019 全國卷I ， C）

例9：And in Karakalpakstan， he is saddened by the dust storms， diseases and fishing boats stuck miles from the sea.（2020 全國新高考（山東）卷 ， C）

上述例句中學生的理解難點在：易受中文閱讀習慣（逗號或連詞and）斷句的干擾，人為將本應完整的意群錯誤地割裂。

破解：讓學生觀察上述例句，學生發現動詞、介詞等均可以帶多個并列賓語的表征規律：

例7例8分別由動詞動詞has changed，介詞like帶了兩個賓語;而例9介詞by帶了多個賓語，分別是the dust storms， diseases， 以及fishing boats stuck miles from the sea。

此類現象也多見于原版小說，如It was on seeing that boy that I understood….I had thought up to that moment of the adventures before me， not at all of the home that I was leaving;…（小說《金銀島》）。此句thought of帶了兩個并列賓語，一為“the adventures before me”;二為“not of the home that I was leaving”.如此，我們可多借助原版讀物進行訓練，引導學生在閱讀時要養成良好閱讀習慣，檢視是否有動詞或介詞帶有多個賓語的可能，可正確理解語篇。

結束語

新高考英語閱讀，重在考查學生的綜合理解能力。（吳清晰、謝飛翔 ，2019）在新高考改革背景下，作為教師，我們應抓住常見表征，本著這些規律進行選材，保證閱讀材料的適切性，額外、多方位提供足夠的輔助性閱讀材料，讓學生在探尋中適應高考閱讀語篇的表達特征，增加學生閱讀基礎性理解能力，學生扎實掌握了理解、應用的低階思維能力，方能向分析、綜合、評價等高階思維邁進。切實提高學生用英語獲取信息、解決問題的能力，乃提升學科核心素養的基礎路徑。

參考文獻

[1]陳康等.2019.基于高考評價體系的英語科考試內容改革實施路徑[J].中國考試，（12）：33-37.

[2]教育部考試中心.2019.高考文科試題分析 [M].北京：高等教育出版社.

[3]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版

[4]吳清晰、謝飛翔.2019.基于 CAPS 模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，（03）： 58-60.