批判性思維與議論文寫作

李忠來

摘 要：批判性思維是一種合理的、反思性的思維，是高考要考查的關鍵能力之一，也是現代教育要著重發展的核心素養之一。訓練高中生運用批判性思維進行議論文寫作，可以促進學生思維能力的發展與思維品質的提升，增強學生論證的嚴密性與思辨性，提高學生議論文的寫作水平。

關鍵詞：批判性思維;議論文寫作;嚴密性;思辨性

引言：高考對學生能力的考查是綜合的，其中的一種重要能力就是學生的科學思維能力。批判性思維能力是科學思維能力群的重要能力之一，這種能力的考查在高考語文試題中主要體現在寫作上。議論文是高中階段最重要的一種寫作文體，也是考查學生科學思維能力的重要載體。然而，高中生議論文的寫作現狀卻不容樂觀：認識問題片面膚淺狹隘、觀點幼稚、絕對化、表達不清、不嚴謹、缺乏論證說理能力、論證不嚴密、論據不當、油水分離等現象普遍存在。究其原因，歸根結底在于平時的語文教學中，教師重直覺思維與形象思維，輕邏輯思維與辯證思維，沒有教給學生科學的思維方式，沒有培養學生良好的思維習慣。為此，余文森呼吁：“學校和教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力、關乎人生長遠發展的高度來認識。”[1]許多教師也對這種現象進行了各個角度的研究與探討，本文主要探討通過訓練學生批判性思維來提高他們議論文寫作水平的方法和策略。

一、什么是批判性思維

批判性思維也叫“審辯式思維”。它是一種高階思維能力，是建立在邏輯思維基礎上的一種系統性思維。它的基礎和核心是邏輯，基本特征是質疑和反思，是以邏輯為依據，對自己觀點和論證的反思，也是對他人觀點和論證的質疑和評估。它的目標是求真和擇優，反思自己的觀點和論證，是為了發現缺陷和不足，進而根據邏輯和辯證的方法來完善觀點和論證;評估他人的觀點和論證，是為了作出理性的判斷——選擇相信還是不相信。簡而言之，它的精髓是“批判質疑、求真擇優、理性判斷”。

二、培養學生批判性思維的依據

（一）批判性思維是現代教育要著重發展的核心素養之一

現代教育強調學生要發展六大核心素養，其中之一是科學精神，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，而批判性思維的精髓是“批判質疑、求真擇優、理性判斷”。可見，批判性思維是科學精神的重要表征，是現代教育要著重發展的核心素養之一。

（二）批判性思維能力是高考要考查的關鍵能力之一

《中國高考評價體系》指出，高考評價體系由“一核四層四翼”組成，“四層”為高考的考查內容，其中之一是“關鍵能力”，包括知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群，而思維認知能力群又主要包括：形象思維能力、抽象思維能力、歸納概括能力、演繹推理能力、批判性思維能力、辯證思維能力等。可見，批判性思維能力是高考要考查的關鍵能力之一。高考中以創新性為主的這類試題，目的就在于“考查學生獨立思考、對問題或觀點提出不同看法并進行論證的能力，考查學生敢于質疑、敢于批判的思維能力……”[2]

綜上所述，作為高中語文教師，很有必要對高中生進行邏輯思維、批判性思維等思維訓練，培養學生的科學思維方式，讓學生養成思維嚴密與表達嚴謹的良好習慣。

三、培養學生批判性思維的目的與意義

培養學生的批評性思維，是為了讓學生形成理性質疑的意識，具備獨立思考的能力，學習論證能力，培養說理意識，從而促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。

而訓練高中生運用批判性思維進行議論文寫作，實際上就是要求學生在寫作過程中，要不斷地進行自我反思和審視：我的論點成立嗎，有關概念闡述清楚嗎？還有別的觀點嗎？論據恰當嗎，分析合理嗎？論證緊扣論點嗎，論證過程嚴密嗎？以此來增強論證的嚴密性與思辨性，寫出富有說服力的議論文。

四、訓練學生運用批判性思維進行議論文寫作的策略和措施

（一）掌握必要的邏輯知識，為批判性思維奠定基礎。

在高中必修4《邏輯和語文學習》中，學生已經初步學習了包括概念、判斷、推理、論證以及四大邏輯規律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）在內的邏輯思維的基礎知識。除此以外，我們還有必要補充一些常見的推理形式，諸如演繹推理、歸納推理、因果推理、類比推理等，這里就不一一闡述了。

（二）辨別并反駁常見的邏輯謬誤，提高獨立思考和理性判斷能力。

在平時的課堂教學中，教會學生掌握必要的邏輯推理形式，讓學生辨別推理中常見的謬誤，并學會予以有力批駁。

1.若是運用演繹推理，就要看前提是否錯誤，前提錯誤，則結論也錯誤;還要看前提是否包含所有的選項，如果選項不止兩個，而前提只給出兩個選項并把它們當作全部的不相容選項，否定一個，則必須肯定另一個，這是虛假兩難。還要注意有沒有犯訴諸權威謬誤，因為權威人物的觀點也是在一定前提下才能成立，并非放之四海皆準的真理。

2.若是運用歸納推理，就要看是否簡單枚舉，是否犯了“輕率歸納”（以偏概全）或觀點絕對化等謬誤。

3.若是運用因果推理，就要看是否存在強加因果、因果倒置、歸因片面化、膚淺化、臆想原因及滑坡等謬誤。

4.若是運用類比推理，就要看是否犯了不當類比錯誤，包括對象不可比、同類假象、片面類比、歪解概念、混淆核心價值等謬誤。

請看下面這種言論，先判斷有沒有邏輯謬誤，有的話請加以分析并寫一段話來反駁它。

[案例]父母對孩子說：“你要是進不了前一百名，你就進不了重點高中;進不了重點高中，你就進不了重點大學;進不了重點大學，你這輩子就完了。”

[學生分析]有，它犯了“滑坡謬誤”。它使用連串的因果推理，卻夸大了每個環節的因果強度，將“或然性”轉化為“必然性”，從而得出不合理的結論。

[學生反駁]進不了重點中學，考進重點大學的可能性比較小，但并非沒有;即使進不了重點大學，也并非這輩子就完了。進重點大學意味著考高分，但高分=高智商≠高能。成功的因素很多，有智商、情商、逆商，還有機遇、人脈等，據研究，智商只占20%左右。

（三）結合學生寫作案例，學習批判性思維的運用策略

[案例1]有同學引用“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》……《詩》三百篇，大抵圣賢發憤之所為作也”這段話來論證“逆境造就人才”的觀點。這樣論證，觀點能成立嗎？

[學生分析]不一定，現實中被逆境壓垮的人數不勝數，可見，這一結論因人而異，為何會這樣？因為就成才而言，不管順境還是逆境，都是外因，都要通過內因來起作用。身處順境中若能不沉迷安逸，志向高遠，努力拼搏，不愁成不了才，但這需要足夠的抵制力。同樣，身處逆境能否成才，也取決于他面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力，即“逆商”。逆商高的人，逆境對他而言，就像彈簧，反而能激起他的斗志，磨練他的意志，增長他的才干;而逆商低的人，逆境對他而言，無疑是人生的絆腳石，甚至可能是萬丈深淵。所以，為了避免觀點的絕對化，我們有必要給它限定一個條件：身處逆境，只有經得起逆境考驗的人，才能成才。

[教師點撥]運用歸納推理時要特別注意：一是要限定條件或范圍，以避免觀點的絕對化，因為許多觀點的成立，往往是有一定條件限制的;二是需與因果推理結合起來運用，不能簡單枚舉，以敘代議，舉出典型性事例后需通過深入的因果分析來反映客觀事物的本質，這樣得出的結論才比較可靠，否則很容易犯“輕率歸納”錯誤。

[案例2]有同學以大自然的“回聲”來類比，論證“你怎么對待別人，別人也會怎么對待你”這種人際關系，闡述“你善待別人，別人也會善待你”這一道理。這種類比恰當嗎？

[學生分析]這種類比乍看似乎很有道理，但仔細分析，不難發現它的漏洞——犯了“對象不可比”謬誤。在自然里，你發出聲音就一定會有“回聲”，可在人際關系里，你付出行動不一定就會有回應，否則怎么會有“恩將仇報”一說呢？

[教師點撥]運用類比推理時，要看對象是否具有可比性，是否存在同類假象、片面類比等不當類比。

[案例3]對“食品安全問題屢禁不止”的現象，你是怎樣看待的？

[學生習作存在的問題]大多數學生在分析食品安全問題屢禁不止原因時，簡單地把它歸結為生產經營者缺乏誠信、利欲熏心，歸因片面單一。而實際上，原因是多方面的，除了從生產經營者角度分析外，我們還可以從政府部門的監管不力、執法部門的處罰過輕以及消費者的貪圖便宜等角度去挖掘原因。

[教師點撥]運用因果推理時，應注意：世界是復雜多樣的，切莫用單一的原因去解釋事件的產生。我們可以從內因（包括主觀認知、性格品質、志趣追求、人生經歷等）和外因（包括橫向：他人、家庭、學校、社會風氣、時代背景等;縱向：歷史文化、人性弱點、民族劣根性等）角度去分析和挖掘，這樣由表及里、多角度的分析原因，讓我們在解決問題時提出的建議和措施更有建設性、針對性，從而讓我們寫出的文章更有深度。

（四）通過辯論的形式來訓練學生的批判性思維

教師設置辯論型的作文題目，讓學生自由選擇立場，組成正反方，雙方推舉辯手。利用課后時間查找相關資料，再利用一節課進行辯論。全班同學結合現場辯論，課后寫成一篇議論文。比如：

據報載，一位父親與兒子簽訂了一份“父子協議”，主要內容是：兒子全部自籌高等教育經費，自己解決謀業、創業、結婚等一系列人生大事;父母要自己解決養老費，自己料理日常生活等各種事宜。這一紙協議在社會上引起了激烈的爭論。

正方觀點：這份協議體現新型父子關系，值得推廣。

反方觀點：這份協議違背親情孝道倫理，不值得推廣。

通過辯論，學生的批判性思維得到很好的鍛煉，他們力求完善己方的觀點，盡量做到合情合理，不漏破綻，不易駁倒，也試圖從對方的闡述中尋找論證漏洞和邏輯謬誤，予以適時有力的反駁。

更可喜的是，學生課后結合現場辯論寫出來的文章，行文上也更注意邏輯思維的嚴密與語言表達的嚴謹。比如，持肯定態度的同學，不是一味的肯定，而是在包容異見之后，給自己的觀點加個前提——在父母有能力自己解決養老費且國家養老保障制度越來越完善的前提下，這種新型父子關系是值得推廣的。持否定態度的同學，也不是全盤否定，而是承認這位父親的初衷是好的：讓孩子自籌學費、自理人生大事，是為了促使孩子早日獨立，但有可能事與愿違……父親自己解決養老費和自理生活是為了解除孩子的后顧之憂，但人生有許多變故……

當然，批判性思維訓練并非通過幾個教學案例就可以取得成效，應貫穿于教學整個過程，只有這樣才能促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。而學生在平時寫作中，也要不斷進行自我反思和審視，養成思維嚴密與表達嚴謹的良好習慣，唯有這樣才能寫出富有思辨性的議論文。

參考文獻

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M]上海：上海教育出版社，2019：9

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M]北京：人民教育出版社，2019：41

[3]歐陽林.批判性思維與中學語文學習[M]北京：中國人民大學出版社，2017