淺談核心素養視角下初中物理 “問題驅動”教學策略

摘 要：發展學生核心素養是基礎教育關注的熱點問題，培養學生核心素養落腳點在課堂.初中物理課堂“問題驅動”教學是以教學內容的各種問題為學習起點，以問題為導向規劃學習內容，讓學生圍繞問題，通過自主學習、小組合作學習與引領探究活動，達成教學目標的一種教學模式.在教學實踐中，教師應創設良好的物理情境，精心設計并提出具有針對性的問題，引領學生在解決問題過程中獲取知識，從而增強學生問題意識，訓練學生思維，促進學生物理核心素養發展.

關鍵詞：核心素養;初中物理;問題驅動;教學策略;思維能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）11-0058-02

作者簡介：張定而（1966.3-），男，福建省永泰人，本科，中學高級教師，從事物理教學研究.

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力.初中物理核心素養主要有以下幾個方面：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任等.而培養核心素養的關鍵是培養良好的思維能力，這直接決定著學生的學習效果.本文試從在物理教學中通過問題驅動，培養學生思維能力，促進學生物理核心素養發展做粗淺探討.

一、巧設情境性與類比性問題，培養學生抽象思維能力

許多物理概念、規律都比較抽象，為了便于學生理解，可以通過創設情境或通過類比提出問題，啟發學生思考，實現由形象思維向抽象思維過渡.

1.創設情境性問題

創設直觀形象的實驗情境，提出與學生感性經驗相聯系的問題，有助于啟發學生思考，促進學生思維.例如，在教“磁場”時，教師用外形相同的兩個條形物體分別靠近一枚靜止的小磁針時，小磁針偏轉情況不同，究竟兩個條形物體是啥東西，原來一根是磁鐵，另一根是鐵棒，教師問：條形磁鐵靠近小磁針，小磁針發生偏轉，說明了什么？力是物體對物體的作用，小磁針和條形磁鐵之間無接觸，怎么會有力的作用呢？讓學生思考后領悟條形磁鐵和鐵棒周圍的空間性質不同，磁鐵周圍存在一種看不見、摸不著的物質，人們將這種物質稱為磁場.又如，教“磁感線”時，將幾個小磁針放在條形磁鐵周圍不同的地方，讓學生觀察并思考：如何知道條形磁鐵周圍某點的磁場方向？讓學生思考總結后，教師接著問：如果要知道條形磁鐵周圍磁場分布，怎么辦？啟發學生回答：在條形磁鐵周圍放很多小磁針.這時教師接著演示：在磁體上面放一塊玻璃板，玻璃板上均勻地撒一些細鐵屑，并輕敲玻璃板.讓學生思考：被磁化后的細鐵屑的作用相當于什么？如何形象直觀地描述磁體周圍的磁場？從而引出磁感線的概念.這樣，創設情境，引導學生圍繞問題思考和討論，嘗試給新概念下定義，不僅可以激發學生學習興趣，還能培養學生的抽象思維能力.

2.創設類比性問題

類比是根據已有的知識進行聯想、比較，從兩個或多個對象中，推出它們在某個方面具有相同或相似的思維形式.通過類比學習，認清事物間的區別和聯系，有利于更好地認識事物的本質.如，在講解“電流”時，提出問題：水流是水在水管內流動形成的，那么電流是怎么形成的呢？通過類比使學生認識到：電荷在導體內定向移動形成電流.又如，在講解“電壓”時，提出問題：水壓是形成水流的原因，那么形成電流的原因是什么？通過類比使學生領會電壓是形成電流的原因.又如，在教“慣性”時，可以設計學生隨堂實驗：把橡皮擦豎放在課本上，推著課本勻速向前運動，當課本突然停止時，橡皮擦則向前傾倒.接著以此實驗為原型，聯系生活實際，提出問題：當汽車突然遇到緊急情況緊急剎車時，坐在汽車里的乘客為什么會向前傾倒？讓學生通過類比思考、討論表述，既深化物理概念理解，又提高知識遷移能力和思維品質.

二、巧設探究性與開放性問題，培養學生發散思維能力

設置探究性與開放性問題，讓學生從多個方面思考同一個問題或由一個問題出發往多個方面思考，不僅能培養學生的發散性思維，也能培養學生思維的靈活性.

1.設置探究性問題

探究性問題是科學探究的出發點，教師創設探究性情境并提出問題，引導學生通過大膽猜想、設計實驗，自動探究，體驗知識的形成過程，領會科學研究方法，有助于提高學生科學探究能力，促進學生思維發展.如，在研究“電流強度與電壓的關系”中，教師提出問題，有哪些辦法可以改變電路中某段導體的電流強度？盡量讓學生思維開放，教師暫不表態，讓學生討論后予以總結.又如在探究“浮力大小的影響因素”時，教師提出問題：物體浸入液體中，物體受到浮力的大小與其浸入液體的深度是否有關？教師提供器材，讓學生自主探究，通過實驗，當不同的小組得出截然不同的結論時，引導學生進行交流與合作，評價并完善實驗方案，提升方案設計的科學性和全面性，從而探究出正確的物理結論.這樣，引領學生從多角度探究問題，既解決了學生的認知沖突，也培養了學生的發散性思維品質.

2.設置開放性問題

開放性問題的特點是題設條件不確定、解題方法多樣、答案不唯一.它能調動學生學習的積極性，促進學生全面思考問題，從而培養學生的發散性思維能力.如，在探究凸透鏡成像的實驗中，在光具座上無論怎樣移動光屏都不能得到燭焰的像，這是什么原因？這就要求學生思維開放，從不同角度考慮產生問題的可能性.又如，在學完電阻的并聯后，讓學生訓練：四個阻值分別為120 Ω、60 Ω、60 Ω、12 Ω的電阻并聯，其總電阻多大？當學生采用公式法求解后，啟發學生，有沒有更簡便的解法？有的學生想到60 Ω的電阻可以看作2個120 Ω的電阻并聯，12 Ω的電阻可等效看作10個120 Ω的電阻并聯，因此上述四個電阻并聯可等效視為15個120 Ω的電阻并聯，于是很快算出總電阻為8 Ω.此外，一題多變、一題多問、一題多聯，都能很好地培養學生的發散性思維.

三、巧設拓展性與銜接性問題，培養學生創新思維能力

創新性思維是指打破固有的思維模式，從新的角度、新的方式去思考問題，得出具有創造性結論的思維過程.平時教學，要充分發揮學科知識的載體功能，通過問題拓展或新舊知識銜接設問，促進學生積極思考、主動探索、敢于質疑、勇于創新，增強學生創新意識，提高學生創新思維能力.

1.增設拓展性問題

拓展性問題是在原有問題的基礎上，提出一些新的問題，這些問題具有一定的挑戰性，能很好地訓練學生的創新思維.如，在探究“滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度的關系”之后，提出問題：滑動摩擦力的大小與重力是否有關？與接觸面積的大小是否有關？與物體運動的速度大小是否有關？要求學生自行設計實驗并進行探究，如果課內時間緊，可安排課外時間進行，其目的是培養學生的實驗探究能力，讓學生體驗探究的樂趣和成功的喜悅.又如，在利用燒杯、量筒、天平測定鹽水密度后，可進一步拓展：如果實驗中不用量筒，除了天平、燒杯外，再提供適量的水，還能測出鹽水的密度嗎？讓學生積極動腦思考，教師啟發，直至問題解決，有利于培養學生的創新精神與實踐能力.

2.預設銜接性問題

根據教學內容和學生實際，課堂小結可提出一些承前啟后的銜接性問題，作為課后思考，不但可以鞏固已學知識，為下一節新課教學埋下伏筆，還可激發學生課外學習興趣，促進學生思維.如：“電流的磁場”課堂小結可提出問題：既然電流周圍可以產生磁場，那么由磁場能否得到電流呢？為下一節新課學習起鋪墊作用;在教完“讓電燈發光”后，可提出問題讓學生思考：給你一節干電池、一個開關、兩個小燈泡和導線若干，你能用導線將電路元件連接起來嗎？為下一節學習“連接串聯電路和并聯電路”打下基礎.此外，組織學生參與生產實踐、實地參觀，開展小制作、小發明等活動，預先向學生布置一些與活動有關的物理問題，讓學生帶著問題去感受生產生活中處處離不開物理知識，激發其學習動力，也是培養和開發學生創造性思維的有效途徑.

實際上，思維方式遠不止以上介紹的幾種，且大多數都是互相聯系的，一個問題的思考往往交織著多種思維方式，文中所設置的不同類型的問題，只是為了側重培養某一種思維方式.在教學實踐中，教師要精心創設物理情境，有意識地設置問題，全面培養和發展學生的思維能力，開發其創造潛能，從而促進學生核心素養發展.

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[責任編輯：李 璟]