對小學語文高年級閱讀教學策略的探討

康琳玲

【摘要】課標中：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生能力培養起到非常重要的作用。但是目前在語文閱讀教學中，仍然存在一定的問題，影響了最終教學質量，進而對學生閱讀能力培養產生不良影響。所以在今后開展語文閱讀教學的過程中，需要針對問題制定針對性的解決策略，制定有效的教學方案，最終達到提高語文閱讀教學水平的目的。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;教學策略

引言

小學語文作為小學教育階段的主要教學科目，而且語文閱讀是小學語文的關鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學生建立邏輯思維意識。同時，培養了學生的語文綜合素質。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學教師注意到學生的綜合素質培養問題。通過對高年級的小學生進行語文閱讀教學訓練，有效提升了小學生對語文知識的閱讀理解能力，激勵學生對語文知識產生主動學習的欲望，同時促進學生的思維創意與閱讀創新能力的發展。

一、演繹故事情節

演繹故事情節是情境導入的一種新方式，將學生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學設備與技術，營造與此相關的情境，促使學生學會用自己的表達方式予以陳述。組織學生進行角色情節表演，是發揮學生創造力、想象力、組織力，體現其主體性的過程，促使學生參與到閱讀活動中。尤其是高年級小學生，已經有一定的語文學習認知和生活經驗，不能再以游戲化的方式展開教學，而是要構建教學情境，從多方面設計教學過程，提升教學效率。并且，教師要組織學生通過組間配合等，完成角色情節表演，幫助學生提升團隊協作與表達能力等方面的綜合素質與能力。

例如，在小學高年級《晏子使楚》一課的教學中，教師組織班級學生展開閱讀演繹，讓學生進行選角，以及導演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業，在課上進行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學生提出較大的要求，需要做好充足的準備工作，包括對閱讀文本的理解、相關資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學生看，指導學生自我評價與欣賞。

二、增強閱讀教學中情感，在課堂上以學生為主體

在小學高年級語文教學的過程中，教師要加強對學生情感教育，對學生學習積極性進行培養，有助于學生更好地理解語文知識，促使學生對藝術作品審美意識獲得提高。在課堂教學中，教師起著指導作用，需要將教學對學生合作學習培養的作用充分發揮出來。首先，教師要具備專業素養，使得教學效果獲得提高，促使小學高年級語文閱讀教學順利開展。教師還需要有效整合學生、課本和課堂環境，加強互動環節，讓學生對課堂活動主動參與，還可增加討論環節，進而將學生的主體作用充分發揮出來。其次，教師在語文閱讀教學中，可添加日常生活中元素，不斷創新教學方法，并讓學生對學習內容自主進行選擇加以學習，為學生提供交流機會。最后，教師在課堂教學中，必須要起到引導者作用，將對課堂的作用充分發揮出來，結合自身的專業知識，來對學生的情感素養進行拓寬。

例如：小學高年級語文教師在給學生講解《秋浦歌》時，可先引導學生對這首《秋浦歌》如何去朗讀，讓班級學生們在朗讀這首詩時，有感情去朗讀。教師還要將各方面學習表現好的學生評選出來，結合學生的平常表現，并對表現好的學生進行鼓勵。與此同時，對于高年級語文教師而言，需要將不同層次問題為學生進行不同的設計，讓學生們進行回答和討論，學生在回答問題時，要認真傾聽，鍛煉學生的語言表達能力。

三、提升學生的自主學習力

學生是學習的主體。因此在語文閱讀教學過程中應激勵學生燃起閱讀學習的熱情，同時培養學生自主學習的思想意識與學習習慣，為學生創造適合閱讀的教學情境，在教學中尊重學生的個性差異屬性，激勵學生在教學中選取合適的學習方式，強調學生自主學習的主觀性。學生在閱讀教學過程中學習狀況主要呈現為兩類，一類是學生習慣通過自己的努力去探索未知的問題，也就是獨立學習，另一類是合作學習，指的是學生無法通過個人努力去解決問題，需要通過與他人的配合才能解決。針對學生可以獨立解決的問題，教師則不需要進行過多的講解，讓學生自己探索思路找到答案。針對需要合作學習才可以解決的問題，教師可以給予適當的思路指引，同時學生要組織好學習小組，分工合作明確工作職責。教師在閱讀教學中，對學生進行正確的指引，促使學生發現問題的難點，同時探索出問題的思路，學生通過運用原有的理論知識，對閱讀材料進行仔細的閱讀思考，找到問題的答案。針對個人不能獨立解決的問題，可以采取小組討論的方式，大家集思廣益，通過不同的思想碰撞，產生思維意識的火花，讓學生自由結合形成學習小組，采取適合的解決方案。例如，討論解答、實驗解答、聯系實際等等，教師對解決辦法并不加以設限，促使學生通過自由發表言論思想，提出獨特的見解，達到增強學生閱讀能力的目的，培養其創新意識能力。

結束語

總而言之，在小學語文高年級的閱讀教學過程中，語文教師需要根據學生的個性化差異，采取不一樣的閱讀教學方式，引導學生運用自己喜愛的閱讀方法進行自主閱讀，有效提升學生的閱讀效率，促使學生的語文素質得到發展和提升

參考文獻：

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