對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略的探討

康琳玲

【摘要】課標(biāo)中：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。但是目前在語文閱讀教學(xué)中，仍然存在一定的問題，影響了最終教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。所以在今后開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要針對問題制定針對性的解決策略，制定有效的教學(xué)方案，最終達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語文閱讀是小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分。語文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對高年級的小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對語文知識的閱讀理解能力，激勵(lì)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、演繹故事情節(jié)

演繹故事情節(jié)是情境導(dǎo)入的一種新方式，將學(xué)生置身于閱讀文本的寫作背景中，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，營造與此相關(guān)的情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的表達(dá)方式予以陳述。組織學(xué)生進(jìn)行角色情節(jié)表演，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、組織力，體現(xiàn)其主體性的過程，促使學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。尤其是高年級小學(xué)生，已經(jīng)有一定的語文學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，不能再以游戲化的方式展開教學(xué)，而是要構(gòu)建教學(xué)情境，從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。并且，教師要組織學(xué)生通過組間配合等，完成角色情節(jié)表演，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力等方面的綜合素質(zhì)與能力。

例如，在小學(xué)高年級《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師組織班級學(xué)生展開閱讀演繹，讓學(xué)生進(jìn)行選角，以及導(dǎo)演、旁白等角色，將角色扮演布置成為家庭作業(yè)，在課上進(jìn)行表演，盡可能在表演中演繹出故事人物的處境、視角、語言表情或情感等。教師如果對學(xué)生提出較大的要求，需要做好充足的準(zhǔn)備工作，包括對閱讀文本的理解、相關(guān)資料的收集、選定角色、揣摩情感、彩排等，課堂表演選擇錄像形式，再播放給學(xué)生看，指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)與欣賞。

二、增強(qiáng)閱讀教學(xué)中情感，在課堂上以學(xué)生為主體

在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生情感教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地理解語文知識，促使學(xué)生對藝術(shù)作品審美意識獲得提高。在課堂教學(xué)中，教師起著指導(dǎo)作用，需要將教學(xué)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的作用充分發(fā)揮出來。首先，教師要具備專業(yè)素養(yǎng)，使得教學(xué)效果獲得提高，促使小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)順利開展。教師還需要有效整合學(xué)生、課本和課堂環(huán)境，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對課堂活動(dòng)主動(dòng)參與，還可增加討論環(huán)節(jié)，進(jìn)而將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。其次，教師在語文閱讀教學(xué)中，可添加日常生活中元素，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行選擇加以學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)。最后，教師在課堂教學(xué)中，必須要起到引導(dǎo)者作用，將對課堂的作用充分發(fā)揮出來，結(jié)合自身的專業(yè)知識，來對學(xué)生的情感素養(yǎng)進(jìn)行拓寬。

例如：小學(xué)高年級語文教師在給學(xué)生講解《秋浦歌》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生對這首《秋浦歌》如何去朗讀，讓班級學(xué)生們在朗讀這首詩時(shí)，有感情去朗讀。教師還要將各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生評選出來，結(jié)合學(xué)生的平常表現(xiàn)，并對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。與此同時(shí)，對于高年級語文教師而言，需要將不同層次問題為學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們進(jìn)行回答和討論，學(xué)生在回答問題時(shí)，要認(rèn)真傾聽，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此在語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)激勵(lì)學(xué)生燃起閱讀學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造適合閱讀的教學(xué)情境，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異屬性，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中選取合適的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀性。學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)狀況主要呈現(xiàn)為兩類，一類是學(xué)生習(xí)慣通過自己的努力去探索未知的問題，也就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，另一類是合作學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生無法通過個(gè)人努力去解決問題，需要通過與他人的配合才能解決。針對學(xué)生可以獨(dú)立解決的問題，教師則不需要進(jìn)行過多的講解，讓學(xué)生自己探索思路找到答案。針對需要合作學(xué)習(xí)才可以解決的問題，教師可以給予適當(dāng)?shù)乃悸分敢瑫r(shí)學(xué)生要組織好學(xué)習(xí)小組，分工合作明確工作職責(zé)。教師在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的難點(diǎn)，同時(shí)探索出問題的思路，學(xué)生通過運(yùn)用原有的理論知識，對閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，找到問題的答案。針對個(gè)人不能獨(dú)立解決的問題，可以采取小組討論的方式，大家集思廣益，通過不同的思想碰撞，產(chǎn)生思維意識的火花，讓學(xué)生自由結(jié)合形成學(xué)習(xí)小組，采取適合的解決方案。例如，討論解答、實(shí)驗(yàn)解答、聯(lián)系實(shí)際等等，教師對解決辦法并不加以設(shè)限，促使學(xué)生通過自由發(fā)表言論思想，提出獨(dú)特的見解，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識能力。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展和提升

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陜西省安康市平利縣城關(guān)第二小學(xué)