初中數學多元化作業優化布置措施探討

劉巍

【摘要】古語云：“學而時習之，不亦說乎。”若不能“時習之”，學生就無法有效地掌握所有的新知，久而久之便會滋生閑散、懶惰的情緒，這對于班級的管理來說是極為不利的。另外，有教師仍存在潛意識認為作業只是為了完成教學任務，所布置的內容也是可有可無，這樣的態度也會影響學生的學習狀態，使其在完成作業時漫不經心，粗心大意。然后作業的完成對于教師評價班級學習狀況時也有很大的輔助作用。

【關鍵詞】初中數學;多元化;作業

一、 初中數學多元化作業優化布置措施

（一）布置開放性的作業，促進學生互幫互助

調查發現，由于學生對作業的態度惡劣導致大面積抄作業現象存在，長此以往，作業布置便成了一種負擔，對綜合學習能力的改善毫無作用，目前也沒有很有效的辦法去改變這一現狀。而為了改變學生對作業的態度，教師就需要從自身做起，改變傳統的作業布置措施，讓學生參與到作業布置中來，將布置作業的權利更多的交給學生，鼓勵學生互相布置作業，以此來調動學生的積極性，同時利用相互之間的求勝欲保證學生作業的完成質量。

例如，在實際教學中教師要全面地為學生講述課本中的重要知識點，讓學生對所學的內容有一個全面的了解，并熟悉其中的重難點。接著將時間交給學生，讓學生根據自己認為難以理解的部分布置給同小組的其余學生，并通過其余學生的完成狀況來反思自己的問題，以此來提升學生做作業的態度。如學習“一次方程與方程組”時，這節課本就是小學階段的重難點，單純地依靠課堂上的教學是不能完全理解的，因此需要課后的大量練習。為此教師在教學后將班內學生分成若干個學習小組，然后通過課堂上出現的問題向同組學生布置作業，尤其針對自己理解存在誤區或者難以解決的問題進行出題，當然也要由簡及難地全面覆蓋，保證課堂學習任務的復習和鞏固，通過相互之間的作業完成及時地了解自己學習中存在的問題和不足，以求及時，鞏固本節所學的知識。作業的布置范圍可在一次方程與方程組的知識范圍內自行布置和設計數學習題，可從教材中尋找習題變換題目條件，也可融入以前學習過的舊知識，也可在方程組中融入不等式的內容，要盡量做到習題的多變性和靈活性。在給其他學生布置習題時，學生自己要先對布置的習題有一個全面的認識，具備解析能力，教師也可從教學的角度對之進行完善，在充實課堂內容學習的基礎上也有利于提高學生數學學習的趣味性。在教學過程中利用鼓勵學生互相布置作業的方法，不僅能調動學生學習積極性，也能有效地提升課堂學習效率。

（二）布置差異化的作業，實現因材施教

由于學生的個人學習能力和思維水平都存在差異性，因此一個班級內必然存在著思考、分析和學習等方面具有差異性的學生。為此，教師在進行作業布置時一定要根據學生的學習狀況針對性地進行作業布置，盡可能地避免作業統一化和系統化，結合學生的實際情況實現因材施教。這里的因材施教是指作業中“質和量”的差異對待，“質”指的是作業的難易程度應該有不同層次的設計，可以按照問題的難易程度和設計思維能力的角度分成基礎題和能力提升題;這里的“量”是指課后作業的設計應該滿足不同學生的需求，可以設計必做題、選做題、思考題等，使學生在進行課后作業訓練時能有彈性改變的空間。

（三）布置生活化的作業，實現課堂實際的聯系

任何學科的學習都是為了將所學的內容應用于實際生活中，而讓學生早早地認識到這一點對于學生的學習積極性和主動性將會有很大的幫助。但觀察發現，當下的教師在進行作業布置時更多是為了完成任務，完全忽視教學與實際之間的聯系。為此，教師在布置課后作業時一定要注意與實際生活之間的聯系，鼓勵學生用所學的內容解決生活中的問題，從而培養學生的數學應用能力。需要注意在布置作業時考慮學生的學習心理，站在學生的角度去設計生活化的問題，以保證學生作業完成的效果和主動性。另外，也要訓練學生多角度解決實際問題的能力，提高其對知識點的理解和感悟。

例如，在學習“勾股定理”一節時，課堂上教師針對勾股定理的起源、本質、應用等方面進行詳細的講述，并將戰爭中采用勾股定理測距離的故事向學生講述，學生對勾股定理的認識便更加直觀，在熱烈的課堂氛圍中引導學生將所教授的內容全面理解后，教師便可以為學生布置貼合生活實際的問題。比如“當下校園的主干道上有一棵小樹，樹的高度可用皮尺進行測量，然后操場邊上有一棵高大的松樹，若想要知道這棵松樹的高度，那么如何采取計算呢？請寫出詳細的計算方式和計算結果。”由于學生對課堂上教授的內容已經了然于胸，一聽到這樣的問題就知道是利用勾股定理進行題目的分析和解答，具體方法是利用皮尺測量小樹的高度、自己到小樹的距離以及自己到松樹的距離。接下來利用勾股定理進行高度的計算，只需要將數據代入公式便能夠得出松樹的高度。當然數學課本中這樣的章節有很多，利用解決生活中實際問題的方式來激發學生的求知欲，并在解決生活問題的過程中鞏固課堂知識，有效地開發學生的思維和解決實際問題的能力。

二、 結語

總之，作業對于學生綜合學習能力的提升有著不可估量的作用，不僅能幫助學生鞏固課堂上所學的內容，也能幫助教師及時地了解課堂教學成果。為此，教師需要站在學生的角度，認真地對待數學作業的布置，要體現出作業的多樣性、靈活性、實用性和趣味性，以此保證學生對完成作業的積極態度，實現提升學生數學思維和應用能力的目的。

參考文獻：

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[2]潘虹.基于學生發展核心素養的初中數學作業設計[J].教學與管理，2017，707（22）：51-52.

浙江省麗水慶元縣菊隆中學