趣味當前，方法后行

陳學紅

【摘要】寫話能力是學生語文能力培養的重要方面，小學低年級學生寫話能力的培養對小學生后期寫話能力有著十分重要的影響。《語文新課程標準》指出：低年級寫話是為了降低學生寫話起始階段難度，重在幫助學生培養他們的學習興趣和學習能力，化難為簡。本文主要就低年級小學語文寫話教學存在的問題進行探索，針對這些問題提出具體措施，期望對低年級小學語文寫話教學有所幫助。

【關鍵詞】低年級;寫話教學;現狀;措施

引言：看圖寫話是小學語文教學的重要內容之一，是低年級學生進行語言表達能力訓練的重要途徑。在小學階段進行看圖寫話教學可以對學生觀察力、思維想象能力與語言組織能力進行培養，也可以為日后的作文教學打下良好的基礎，教師應該對其進行重視。本文對小學生語文看圖寫話教學進行研究，明確存在的問題，并采取相應的措施進行完善，進一步提高小學生語言表達能力。

一、小學語文現狀分析

（一）內容單調乏味

兒童的生活經歷是“兒童作文”的源泉。而且每位兒童的生活經歷不會完全一樣，本來就具有個性特征，但是在寫話的過程中反映出來的情況卻是如此雷同。有的去商場買東西，把所買的東西羅列一遍;還有的干脆每個星期寫一種小動物，不管這小動物熟悉與否，光憑印象寫上兩句。這樣類型的文章總周而復始地出現，寫話內容單調乏味。

（二）童真童趣流失

筆者在多年的寫話教學中明顯地感受到，很多學生喜歡記流水賬，把一天所做過的事情一五一十地記下來。平時，學生的語言富于幻想，富有朝氣。然而一到寫話就無從下手。反映在作文中就成了“流水賬”，失去了生活經歷的個性特征。培養學生感受生活的能力，是習作指導的重要內容。

（三）寫話水平不一

基于各種原因，有的學生能夠把心里想的、眼中見到的，甚至是幻想到的，都一一地記下來，就成了一篇好文章。另外，由于識字不足，寫字速度慢、想象能力差等原因，有一部分學生到了二年級，面對一幅圖畫，也不能正確地將圖畫中的意思寫下來，只能寫上一兩句，有的甚至連最基本的標點都不會用，嚴重地影響了其學習成績和學習興趣。

二、加強語文閱讀與寫話的結合

語文，可以分為閱讀和寫話這兩個重要部分，教師在教學的過程中，要注重提升學生在閱讀和寫話方面結合的能力，從而現實全面培養學生綜合能力的目標。學生通過閱讀獲得作文素材，提高理解分析能力，學習寫話技巧等，閱讀理解能力和寫話水平都能得到有效的提高。例如：在《比尾巴》一課的教學活動當中，首先教師將學生分為若干個學習小組，確保各個學習小組內的成員具備一定的互補性。隨后教師提供給各個學習小組各種動物的尾巴的圖片，并且要求各個學習小組根據所給定的圖片進行深入的討論，在此過程中，教師還可以根據各個學習小組的實際情況給定相應的學習任務：你認為小狗的尾巴有什么特殊的地方？你還知道那些動物的尾巴？小組內部的成員共同努力，暢所欲言完成教師布置的學習任務，在此過程中不僅能夠鍛煉學生的看圖能力，還能夠鍛煉學生的語言表達、人際交往等各個方面的能力，一舉多得。此外，教師還應當為學生創設良好的學習環境，提升學生的看圖寫話能力[2]。

三、開發寫作素材，讓學生有話可寫

要讓學生學會寫文章，首先要解決寫什么的問題，教師應該用心地引領學生去發現寫作素材，讓學生有話可寫。

1. 利用課文，鋪路搭橋

很多課文中都有典型的語言形式，教師除了引領學生反復品讀外，重要的是巧妙地抓住這些語言現象，讓學生仿寫。如二年級下冊《找春天》一課，課文的3—7自然段，語言優美，句式相同。在教學中，引導學生細細品味，感受文本的優美，然后啟發學生思考，“春天還像什么？”讓學生模仿課文寫句子。學生通過這樣的寫話訓練，加深了對課文句式的理解和掌握，也感受到春天的美麗。

2. 利用圖畫，創設情境

圖畫是兒童最早接觸，最喜歡學習的內容。可以選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。一年級下冊有《小兔運南瓜》，小兔怎樣把南瓜運回家的那一幅圖課本上未曾畫出來，筆者先組織學生討論交流，補充圖畫內容，借機引導學生寫話：“聰明的小白兔怎樣把大南瓜運回家了呢？你有什么好辦法嗎？”學生將自己的好辦法先說一說，再寫成一段話，最后還要給文字配上插圖，學生都很感興趣。

3. 利用生活，拓展延伸

生活是習作永不枯竭的靈感源泉，對于低年級寫話，同樣如此。正如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”日本教學家蘆田惠也認為作文的題材應在兒童的日常生活中尋找，應是確有實際感受之體驗。

四、巧用提問支點，提升學生想象能力

面對小學低年級學生，教師一定要巧用提問支點幫助學生提升想象能力。首先教師需要創設低年級學生喜歡的情景，讓學生有較好的沉浸感。其次教師需要讓所有的學生參與到活動中，要針對不同的學生采取適宜的評價方法，引發學生的學習欲望[3]。低年級學生的思維是發散性的，教師面對低年級學生天馬星空的想法的時候一定不能一味地進行批評，要善于發現學生說出這些語句的原因并且進行分析。最后教師的適時、適合的提問技巧很關鍵。比如“你聞到了什么？”……調動感官的“五感法”;“媽媽的頭發是什么樣的？”……人物形象的“素描法”;“如何能把花寫得更生動？”……把短句加長的“加詞法”。最后合理想象讓靜止的畫面動起來，把一幅畫變成多幅畫。

讓學生了解語言的作用，最終將所學知識用于現實的語文，是一門實際應用非常廣泛的課程，它強調語文的社會實用性。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，能喚起學生的創作欲望，激發學生的寫話興趣。

參考文獻：

[1]姜素芹.淺析小學低年級學生語文寫話能力的措施分析[J].速讀（中旬），2017（12）.

[2]賴衡君.小學低年級寫話教學存在的問題及對策探究[J].珠江教育論壇，2017， 000（003）：64-67.

[3]喬小芬.低年級小學語文寫話教學存在問題及優化措施分析[J].才智，2020（18）.

江蘇省鎮江市句容崇明小學