小學數學解決問題方法多樣化的有效路徑

鄧萍

【摘要】數學是小學階段的關鍵學科，也是其他學科學習的基礎。解決問題是學生階段需要學會的很重要的能力，在學校教育中，小學數學老師要按照新課程標準改變教學方法和教學思維以引導學生培養多樣化的解決問題的能力。

【關鍵詞】小學數學;解決問題;方法多樣化;路徑

引言

在新課程改革的背景下，培養學生解決問題的能力是小學數學教學的主要任務。隨著經濟和科技的飛速發展，新時代對人才的要求也越來越高，因此，小學數學老師在教學過程中要特別注意學生創新能力和數學思維的培養。學生創新意識和發散思維有效的培養方法之一就是引導學生采用多樣化的方法來解決數學問題，本來立足當前小學數學的教學現狀，探究提高小學生解決問題方法多樣化的有效路徑。

一、小學教學現狀

（一）教學方法和教育制度死板

雖然素質教育已經逐步普及，但是很多小學檢驗學生成果的方法依然是考試，因此我國小學數學課堂教學方法仍舊是單調枯燥的應試教育，課堂上老師都以考試理論知識點講解為主，對于公式、公理和定理都是讓學生死記硬背，題海戰術往往是老師常用的檢查課程效果的方法，忽視了學生解決問題能力的培養和發散性思維的鍛煉。

（二）學生心智不成熟，培養受限

數學是一個充滿思考趣味且靈活多變的學科，但是小學生的心智不成熟，注意力也無法長時間集中，而傳統的數學課堂又相對枯燥，無法激發學生的積極性思維，學生通常只滿足于題目做對就好，不會主動探究更多的解題方法。而且在教學過程中，老師也不重視學生這方面才能的引導，經此惡性循環，學生解決問題方法多樣化就得不到鍛煉，從而阻礙了學生創新意識和數學思維的啟發。

（三）教學關系不等，忽略學生差異

小學生各方面素質的發展與成長環境和知識接受能力都相關，因此每個學生之間都存在一定的差異。而為了滿足升學率的要求，目前大多數的老師都對“尖子生”的關注度較高，這就打擊了那些所謂“學困生”的積極性，久而久之使得班級學生的成績差距越來越大，教學質量無法提高。

二、提高小學生解決問題方法多樣化的有效路徑

（一）引導學生多樣化解決問題的意識

想要實現小學數學解決問題方法的多樣化，老師必須要從意識上加強學生的多樣性思維。意識是學好一件事的源動力，在小學數學解決問題方法多樣化的培養中，老師要合理運用教學方法，引導學生從不同的角度看待問題、多維度思考問題，從而鍛煉學生利用多樣化方法解決問題的能力。例如，老師在提問時針對同樣的問題可以采用不同的提問方式“還有其他的解題方法嗎？”“還有同學有不同的看法嗎？”不同的提問也可以引發學生的多樣性思維，通過類似的引導也能從一定程度上啟發小學生的多樣化解決問題的思考。

學習氛圍對學生意識和思維的培養也是非常重要的，小學生處于身心發展的初期，小學數學老師在課堂教育中要充分尊重小學好奇心強，活潑好動，易受外界事物干擾的特點，為教學營造一個快樂有趣的課堂氛圍，解放學生的天性，讓學生處于活躍的思維和意識狀態中敢想、敢說，進而促進多樣化方法解決問題技巧的提升。

（二）轉換課堂主體，以學生為本

現代教育體制強調課堂教育中，老師應將自己擺在引導者的位置，將課堂還給學生，充分發揮學生主人翁的作用。“以學生為本”要求老師要改變填鴨式的教學模式，不干涉學生的思維，讓學生在平等的課堂關系中自由思考促進多樣性思維能力的鍛煉。為培養學生的課堂主人翁意識，小學數學老師可以采用“先學后教”的形式，也就是在課程開展前先自學并思考，然后老師再針對性的進行講解，這樣既提高了課堂效率，還培養了學生良好的學習習慣[1]。例如，人教版三年級下冊“面積”，在課前導學部分，讓學生準備一些類似的規則四邊形或三角形，并讓他們嘗試比較圖形的大小，為了得出答案，學生們就會積極實踐，努力探究，有的采用面積公式進行計算，而有的則是通過測量的方法來得出答案，學生們通過不同的方法但是都得出了相同的答案，這就是用多樣化的方法解決問題的表現。

（三）開展相互性課堂，促進學生積極性

老師和學生雙方都參與并能良好交流才能培養學生多樣化方法解決問題的能力。在學生的互動交流過程中，可以學習到別人的解題思路和學習經驗，在學生與老師的交流中，老師可以以朋友的身份引導學生多維度考慮問題，多角度解決問題，同時老師還可以多跟學生聊生活數學，以學生熟悉的話題啟發他們的解題技巧思考。比如，在學習“統計”知識時，老師可以引入“一周生活費”這一話題讓學生相互討論，在一周的消費中，學習用品、零食、玩具等的花費都是多少，并進行比較，最后老師再進行總結，這種方式不僅培養了學生用數學知識解決生活問題的能力，還能增強學生的節約意識。

結語：

總而言之，用多樣化的方法解決問題，不僅僅是小學數學的教學要求，也是當今社會對人才發展的根本要求，因此在教學過程中，老師要注意提問式課堂的開展，培養學生解決問題的能力，并鼓勵用創造性的眼光來看待問題，積極思考解決問題的各種可能方法，以此激發小學生的潛能，促進他們的全方位發展[2]。

參考文獻：

[1]高蕾.關于小學數學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育， 2014（S1）：448.

[2]王發軍.小學數學解決問題方法多樣化的現狀及策略探究[J].讀寫算， 2021（01）：139-140.

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