芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策

陸慶美

【摘要】在我國新課改的推動下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的制高點(diǎn)，同時也是教師教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，所以教師要對其加以高度重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要放在首要位置，其可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對日后的成長和學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。本文著重分析探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并且制定相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;對策

引言：閱讀教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師對于語文閱讀教學(xué)的表現(xiàn)形式。其具體是指，在教學(xué)過程中，教師要采用有效的教學(xué)方法，根據(jù)本次閱讀的主要內(nèi)容確立明確的閱讀目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師采用有效的教學(xué)策略，可以切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到相應(yīng)的發(fā)展，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不斷探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

（一）學(xué)生的閱讀積極性不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語文閱讀教學(xué)普遍還是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔。在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)參與度不高，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中感到比較吃力，其原因就在于學(xué)生對于語文閱讀的積極性不高，所以在教學(xué)中不會主動配合老師進(jìn)行教學(xué)活動的開展。課堂教學(xué)氛圍直接決定學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，一旦課堂教學(xué)氛圍不佳就會直接影響課后鞏固的效果。尤其是新課改推行的時期，語文閱讀的要求有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此需要教師在課堂的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生缺少閱讀的個性化方向

學(xué)生是閱讀的主體和閱讀個性化的主要表現(xiàn)。個性化閱讀不僅要求教師尊重學(xué)生的閱讀自主性，尊重學(xué)生的個性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個問題，即學(xué)生片面解讀“個性化閱讀”。他們認(rèn)為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，想要得到老師的“想法新奇，思維活躍”這樣類似的表揚(yáng)。從表面看上去，課堂氛圍很活躍，學(xué)生很積極，課堂參與性高，但是這樣的活躍課堂背后是什么呢？是缺少教師正確積極的引導(dǎo)，是學(xué)生對文章的隨意解讀，個性化閱讀變成了學(xué)生混亂的，隨意的閱讀。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題的對策

（一）營造生動閱讀情境 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在新課改的逐漸深化下，教師的教學(xué)身份發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，從以往的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主動運(yùn)用各種信息化教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，以便能夠使小學(xué)生對語文閱讀充滿興趣。例如在《富饒的西沙群島》一課的閱讀教學(xué)中，我便在課前要求學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等各種渠道中搜集整理與西沙群島相關(guān)的信息資料，而后在課堂中進(jìn)行集中展示，鼓勵學(xué)生相互分享自己對西沙群島的認(rèn)知與了解。不僅如此，我還通過運(yùn)用微課的教學(xué)方式，將本課的重難點(diǎn)如：“西沙群島有哪些美景”“西沙群島是一個什么樣的地方”，融入在介紹西沙群島美麗風(fēng)景的簡短教學(xué)視頻中。生動直觀的教學(xué)視頻不僅可以有效幫助學(xué)生全面感知西沙群島的富饒和美麗，使得學(xué)生快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時相比于教師單純的理論性講述，微課也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語文閱讀氛圍，可為后續(xù)的語文課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)步驟

在閱讀教學(xué)中，教師為了能夠有效提升教學(xué)的有效性，首先需要參照閱讀教學(xué)的目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)步驟。在教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)立閱讀教學(xué)的目標(biāo)，但是教師在實(shí)踐教學(xué)中，就需要制定出具體的教學(xué)步驟能夠充分保障教學(xué)目標(biāo)得到順利貫徹以及實(shí)施，進(jìn)而可以提升教學(xué)的有效性，同時也逐漸提升小學(xué)生掌握閱讀技巧的能力。教師需要注意的是教學(xué)目標(biāo)要符合語文課標(biāo)的要求，在實(shí)際執(zhí)行中，還需要結(jié)合班級學(xué)生接受知識的能力，并在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)制定出教學(xué)步驟，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的目標(biāo)具體化，即保障閱讀教學(xué)的步驟具有如下的特點(diǎn)：適用性、實(shí)操性以及實(shí)用性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生品味和積累優(yōu)美詞句，深化閱讀理解

其實(shí)，能夠被教材的編寫者選編進(jìn)入語文教材的文章，幾乎都是經(jīng)過他們精心篩選，以向?qū)W生傳遞正確價值觀和人生態(tài)度為基本目的，輔之以各種語文文學(xué)創(chuàng)作技巧，如描寫手法、寫作方法和修辭手法等的教學(xué)啟發(fā)，所以，任意一篇課文，都堪稱文學(xué)中的精品。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念下，學(xué)生的課堂任務(wù)被更多地賦予了背誦、記憶和默寫，學(xué)生分不清教師要求背誦的這些內(nèi)容“好”在哪里，也無法品味到語文課文中的意境和精髓，他們只知道教師要求背誦的內(nèi)容會出現(xiàn)在語文試卷中，也正是在如此的閱讀教學(xué)啟發(fā)模式下，小學(xué)生的閱讀興趣越來越低。而在今天，筆者以為，語文教師需要對此進(jìn)行客觀分析，并在此基礎(chǔ)上對閱讀教學(xué)方法實(shí)施創(chuàng)新。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以設(shè)計(jì)一些問題，從而深化學(xué)生對閱讀的理解，如“你認(rèn)為哪些地方可以反映出‘青頭’的智慧和勇氣？”有的學(xué)生在帶著問題閱讀完課文之后，立刻起身回答，“老師，我覺得小青頭在看到朋友遇到困難后，沒有選擇退縮而是選擇了和朋友一起面對，這展示出了它的勇敢和決心！”，教師還可以繼續(xù)追問，“那么，你認(rèn)為小青頭只有勇氣嗎？它是怎樣救出朋友的呢？”，對此，其他的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“小青頭懂得科學(xué)知識，它知道牛在進(jìn)食之后會進(jìn)行‘反芻’，所以就利用了這個空隙幫助了朋友！”，如此，我們不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更可以讓學(xué)生領(lǐng)會到“童話”的寫作優(yōu)勢，它賦予了身邊各種物品天馬行空的能力，更十分貼合人們的生活。

三、結(jié)束語

總之，閱讀是整個語文教學(xué)的核心所在，語文思維的形成離不開閱讀。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到閱讀的重要性，按照新課標(biāo)的要求，合理安排閱讀訓(xùn)練。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，展開高品質(zhì)的閱讀，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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廣西河池市羅城仫佬族自治縣東門鎮(zhèn)龍山村小學(xué)