讓孩子成為閱讀中的“彈幕高手”

湯添宇

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學語文教學質量的關鍵提高學生的閱讀能力。在閱讀淪陷為快餐的時代，作為一個一線的語文教育工作者，要做的不僅僅是鼓勵學生多讀，而是要告訴學生怎么讀。小學生進入中高段以后，筆者嘗試應用批注式閱讀方式來提高學生的閱讀能力，并且取得了不錯的成效。這種方法激活了學生的閱讀興趣，真正實現課堂以生為本。

【關鍵詞】閱讀教學;批注式;閱讀能力

在全國教育改革的背景下，大家對閱讀越來越重視。但是很多家長和老師卻只關注學生的閱讀量，而忽視了閱讀的質。常聽家長抱怨，自己的孩子成天泡在書堆了，但閱讀和寫作的能力卻沒有提升，究其原因，排除裝樣子的，大部分是因為閱讀不得法，缺乏對文本的精讀，缺乏思考和探究。當批注式閱讀以一種教學方式進入課堂，這種實用性很強的閱讀方法，可以讓學生深入閱讀資料，培養全面的語文能力，養成良好的學習習慣，并引領學生學會高效閱讀。

一、激發興趣，樂于批注

孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”要想讓學生利用批注式閱讀來提升閱讀能力首先要激發學生的興趣才能取得事半功倍的效果。

（一）賞名家批注，明批注之意

我利用名人效應來激發學生的批注的興趣。有人說看書不看金圣嘆，翻遍《水滸》也枉然。他批注的《西廂記》和《水滸傳》在文藝批評界非常有名。我讓學生們利用暑假時間讀完了《水滸傳》，開學之初，在課堂上講水滸的原文片段讓學生進行課堂賞析，同時，我將金圣嘆對同樣一個片段的賞析展示給學生閱讀，交流感想。

（二）仿名家批注，得批注之法

學生剛學完批注之后，我積極鼓勵他們利用學會的方法嘗試做批注。在學生預習作業中，批注是預習的常態表現。我借助課堂時間現場批注、交流。比如針對句子如何賞析，我和學生一起進行探討和歸納，最后總結出可以從修辭手法、疊詞的使用、動詞的使用、顏色詞語的使用等角度來欣賞。同時也可以關注句式的特點，比如有的是善于運用短句，這樣表達簡潔明快。

（三）品同伴批注，享批注之樂

在學生剛開始嘗試閱讀批注時，教師要多鼓勵，對于賞析的方法不要拘泥于形式，主要還是提倡學生進行真實表達，同時教師要在班級中給孩子搭建展示、交流、教師點評的平臺。如采取個人自主、小組合作、集體參與等形式，集體點評問題批注或精彩批注。當學生呈現出精彩的批注后，我會利用投影儀進行展示，讓學生議一議這樣批好在什么地方。通過展示激發學生的積極性，通過討論交流讓學生取長補短，不斷進步。我還利用微信和釘釘平臺展示學生的閱讀批注，讓學生找到成就感，提高他們的主動性。

二、掌握方法，規范批注

（一）羅列批注符號，形成規范

運用批注的方法進行閱讀不是一蹴而就的事情。剛開始不能給學生提出過高的要求，不然學生會因為過于繁瑣或者難度過大產生消極情緒。所以，在教學過程中，我要求學生用批注符號來初讀文章。對于高段學生來說運用這些批注符號并不是很難得事情。通過這樣的反復練習，學生能夠準確運用批注符號來閱讀，在初讀中，對把握文章的主要內容和文章的結構幫助較大。這不僅能為學生的閱讀節約出時間進行思考，也為后面加大要求，引導學生進行文字批注打下良好的基礎。

（二）細分批注方法，化難為易

因文字批注在文本中的位置而名稱不同，批注的類型可以分為眉批、側批、夾批、尾批。眉批適用于文章開頭問題的提出或者理解，批在書頭上。旁批適用于文章內容概括和寫作特點方面，批在字詞句的旁邊或書頁的右側。夾批適用于重點字詞的理解，批在字里行間。尾批適用于對思想內容的評價和想象拓展等，批在一段或全文的之后。

根據批注的形式不同，又可以分為賞析型批注、類比型批注、感悟型批注、質疑型批注。 勾圈畫的機械層面，相對容易掌握，但“在哪批”、“批什么”卻不易權衡。學生在對于這些批注形式和批注方法有了一定了解的基礎上，讓抽象的批注方法更容易讓學生理解。

三、步步為營，層層深入

將批注式閱讀作為課堂的重要教學環節，可以改變以教師的分析為主的教學現象，讓學生自己閱讀實踐，能夠更好地培養學生自主理解、感受、欣賞和評價的能力。

（一）課前預習，自主批注

課前預習批注是學生對文本的初讀感知，可以幫助學生熟悉文本，對后續的深入閱讀起著關鍵性的作用。課前預習，我一般上要求學生讀文章不少于三次。第一次是速讀，把重點集中在熟悉文中的生字詞，通過文章的重點句解決文章寫什么的問題。同時，后面就該精讀文章，讀懂文章是怎么寫的，為什么作者要這么寫文章的問題。批注時學生把重點轉移到文章的結構安排、表達方式的選擇、關鍵詞句的運用和感悟、文章疑難問題的發現與解決上面。這樣可以提高學生的自主閱讀能力，培養學生發現和解決問題的能力。這樣的預習方式可以讓老師看到預習的痕跡，可以通過學生的預習了解學生的學習情況，及時調整教學設計。學生方面來說，為了做好批注，必須靜下心來讀文章，從而逐漸培養良好的閱讀習慣。

（二）課外閱讀，學以致用

批注式閱讀能力并不僅限于使用在語文課堂教學上，其使用范圍可以囊括各個學科，使用的時間節點也能由課內走向課外。批注式閱讀教學得法于課堂，得益于課外閱讀，學生一旦培養了批注式閱讀能力，在課后學生也能運用這種閱讀能力去開展課外閱讀，從而形成課內外滲透和聯結，提升學生的綜合語文素養。

批注式閱讀能力的培養是增進學生閱讀能力的迫切訴求，是提高學生寫作能力的助手，是提升學生語文素養的重要途徑。通過一段時間的摸索，我深刻感受到了批注式閱讀對于提高學生閱讀能力的價值，也認識到了教師的引導和激勵對于學生的有效閱讀起著重要的作用。在接下來的實踐中，我還將繼續汲取理論知識，不斷地總結經驗，讓學生能憑借語言的敏感與自覺，找準批注點，分享批注收獲，讓思維碰撞出激烈的火花。

參考文獻：

【1】李巖.小學高年級語文批注式閱讀教學的個案研究[D].東北師范大學，2011.

【2】白小玲.小學語文批注式閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學，2011.

【3】吳繼平.讓“閱讀批注法”實在些[J].小學語文教學.2011年29期.

天臺縣赤城街道棲霞小學