讓孩子成為閱讀中的“彈幕高手”

湯添宇

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀淪陷為快餐的時(shí)代，作為一個(gè)一線的語(yǔ)文教育工作者，要做的不僅僅是鼓勵(lì)學(xué)生多讀，而是要告訴學(xué)生怎么讀。小學(xué)生進(jìn)入中高段以后，筆者嘗試應(yīng)用批注式閱讀方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，并且取得了不錯(cuò)的成效。這種方法激活了學(xué)生的閱讀興趣，真正實(shí)現(xiàn)課堂以生為本。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);批注式;閱讀能力

在全國(guó)教育改革的背景下，大家對(duì)閱讀越來(lái)越重視。但是很多家長(zhǎng)和老師卻只關(guān)注學(xué)生的閱讀量，而忽視了閱讀的質(zhì)。常聽家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子成天泡在書堆了，但閱讀和寫作的能力卻沒有提升，究其原因，排除裝樣子的，大部分是因?yàn)殚喿x不得法，缺乏對(duì)文本的精讀，缺乏思考和探究。當(dāng)批注式閱讀以一種教學(xué)方式進(jìn)入課堂，這種實(shí)用性很強(qiáng)的閱讀方法，可以讓學(xué)生深入閱讀資料，培養(yǎng)全面的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀。

一、激發(fā)興趣，樂于批注

孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”要想讓學(xué)生利用批注式閱讀來(lái)提升閱讀能力首先要激發(fā)學(xué)生的興趣才能取得事半功倍的效果。

（一）賞名家批注，明批注之意

我利用名人效應(yīng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的批注的興趣。有人說(shuō)看書不看金圣嘆，翻遍《水滸》也枉然。他批注的《西廂記》和《水滸傳》在文藝批評(píng)界非常有名。我讓學(xué)生們利用暑假時(shí)間讀完了《水滸傳》，開學(xué)之初，在課堂上講水滸的原文片段讓學(xué)生進(jìn)行課堂賞析，同時(shí)，我將金圣嘆對(duì)同樣一個(gè)片段的賞析展示給學(xué)生閱讀，交流感想。

（二）仿名家批注，得批注之法

學(xué)生剛學(xué)完批注之后，我積極鼓勵(lì)他們利用學(xué)會(huì)的方法嘗試做批注。在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中，批注是預(yù)習(xí)的常態(tài)表現(xiàn)。我借助課堂時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)批注、交流。比如針對(duì)句子如何賞析，我和學(xué)生一起進(jìn)行探討和歸納，最后總結(jié)出可以從修辭手法、疊詞的使用、動(dòng)詞的使用、顏色詞語(yǔ)的使用等角度來(lái)欣賞。同時(shí)也可以關(guān)注句式的特點(diǎn)，比如有的是善于運(yùn)用短句，這樣表達(dá)簡(jiǎn)潔明快。

（三）品同伴批注，享批注之樂

在學(xué)生剛開始嘗試閱讀批注時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，對(duì)于賞析的方法不要拘泥于形式，主要還是提倡學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，同時(shí)教師要在班級(jí)中給孩子搭建展示、交流、教師點(diǎn)評(píng)的平臺(tái)。如采取個(gè)人自主、小組合作、集體參與等形式，集體點(diǎn)評(píng)問題批注或精彩批注。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的批注后，我會(huì)利用投影儀進(jìn)行展示，讓學(xué)生議一議這樣批好在什么地方。通過展示激發(fā)學(xué)生的積極性，通過討論交流讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。我還利用微信和釘釘平臺(tái)展示學(xué)生的閱讀批注，讓學(xué)生找到成就感，提高他們的主動(dòng)性。

二、掌握方法，規(guī)范批注

（一）羅列批注符號(hào)，形成規(guī)范

運(yùn)用批注的方法進(jìn)行閱讀不是一蹴而就的事情。剛開始不能給學(xué)生提出過高的要求，不然學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于繁瑣或者難度過大產(chǎn)生消極情緒。所以，在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生用批注符號(hào)來(lái)初讀文章。對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用這些批注符號(hào)并不是很難得事情。通過這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用批注符號(hào)來(lái)閱讀，在初讀中，對(duì)把握文章的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)幫助較大。這不僅能為學(xué)生的閱讀節(jié)約出時(shí)間進(jìn)行思考，也為后面加大要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字批注打下良好的基礎(chǔ)。

（二）細(xì)分批注方法，化難為易

因文字批注在文本中的位置而名稱不同，批注的類型可以分為眉批、側(cè)批、夾批、尾批。眉批適用于文章開頭問題的提出或者理解，批在書頭上。旁批適用于文章內(nèi)容概括和寫作特點(diǎn)方面，批在字詞句的旁邊或書頁(yè)的右側(cè)。夾批適用于重點(diǎn)字詞的理解，批在字里行間。尾批適用于對(duì)思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)和想象拓展等，批在一段或全文的之后。

根據(jù)批注的形式不同，又可以分為賞析型批注、類比型批注、感悟型批注、質(zhì)疑型批注。 勾圈畫的機(jī)械層面，相對(duì)容易掌握，但“在哪批”、“批什么”卻不易權(quán)衡。學(xué)生在對(duì)于這些批注形式和批注方法有了一定了解的基礎(chǔ)上，讓抽象的批注方法更容易讓學(xué)生理解。

三、步步為營(yíng)，層層深入

將批注式閱讀作為課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，可以改變以教師的分析為主的教學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生自己閱讀實(shí)踐，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

（一）課前預(yù)習(xí)，自主批注

課前預(yù)習(xí)批注是學(xué)生對(duì)文本的初讀感知，可以幫助學(xué)生熟悉文本，對(duì)后續(xù)的深入閱讀起著關(guān)鍵性的作用。課前預(yù)習(xí)，我一般上要求學(xué)生讀文章不少于三次。第一次是速讀，把重點(diǎn)集中在熟悉文中的生字詞，通過文章的重點(diǎn)句解決文章寫什么的問題。同時(shí)，后面就該精讀文章，讀懂文章是怎么寫的，為什么作者要這么寫文章的問題。批注時(shí)學(xué)生把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到文章的結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)方式的選擇、關(guān)鍵詞句的運(yùn)用和感悟、文章疑難問題的發(fā)現(xiàn)與解決上面。這樣可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這樣的預(yù)習(xí)方式可以讓老師看到預(yù)習(xí)的痕跡，可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，為了做好批注，必須靜下心來(lái)讀文章，從而逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）課外閱讀，學(xué)以致用

批注式閱讀能力并不僅限于使用在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，其使用范圍可以囊括各個(gè)學(xué)科，使用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)也能由課內(nèi)走向課外。批注式閱讀教學(xué)得法于課堂，得益于課外閱讀，學(xué)生一旦培養(yǎng)了批注式閱讀能力，在課后學(xué)生也能運(yùn)用這種閱讀能力去開展課外閱讀，從而形成課內(nèi)外滲透和聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

批注式閱讀能力的培養(yǎng)是增進(jìn)學(xué)生閱讀能力的迫切訴求，是提高學(xué)生寫作能力的助手，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。通過一段時(shí)間的摸索，我深刻感受到了批注式閱讀對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力的價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到了教師的引導(dǎo)和激勵(lì)對(duì)于學(xué)生的有效閱讀起著重要的作用。在接下來(lái)的實(shí)踐中，我還將繼續(xù)汲取理論知識(shí)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能憑借語(yǔ)言的敏感與自覺，找準(zhǔn)批注點(diǎn)，分享批注收獲，讓思維碰撞出激烈的火花。

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天臺(tái)縣赤城街道棲霞小學(xué)