英語閱讀課堂教學(xué)模式研究

摘要：外語習(xí)得的成功取決于多種因素。語言輸入和語言輸出的因素在外語學(xué)習(xí)中具有非常重要的地位。積極有效的教學(xué)手段能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，有效準(zhǔn)確的產(chǎn)出能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步投入到學(xué)習(xí)中，兩者相互促進(jìn)。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂較為沉悶，主要以教師教授為主。因此，英語閱讀課程應(yīng)當(dāng)建立“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的課堂語言輸入和輸出，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語言輸入;語言輸出;深度學(xué)習(xí)

一、研究背景

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和原理，要求學(xué)生在老師和合作者的幫助下完成一系列單獨(dú)的或需要成員共同合作的任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要使用必要的學(xué)習(xí)材料，以根據(jù)所獲得的知識(shí)和技能來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在國外的第二語言和外語教育領(lǐng)域已廣泛使用多年。它對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自信和學(xué)習(xí)自主性的提升上。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)習(xí)者解決問題的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。（Stoller，2004）。

二、英語閱讀課堂教學(xué)模式構(gòu)想

（一）英語閱讀課堂中的語言輸入

基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言輸入。 Krashen強(qiáng)調(diào)，獲取語言的唯一方法是“了解輸入信息”或“理解性輸入信息”。因此，“輸入”需要大量中等難度的目標(biāo)語言語料庫，以使學(xué)習(xí)者獲得成功。沒有豐富而自然的目標(biāo)語言和相關(guān)知識(shí)的輸入和積累，換言之，如果學(xué)習(xí)者的語言輸入不足，則外語學(xué)習(xí)者積累的語言知識(shí)將失效，無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的語言輸出。因此，在英語閱讀課堂中，教師應(yīng)考慮英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平，考慮英語專業(yè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并充分考慮目標(biāo)受眾的原始知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化水平，因材施教，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力和水平進(jìn)行授課，并根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理論選擇合適的教學(xué)方法。目標(biāo)語言語料庫和相關(guān)背景知識(shí)為學(xué)生的可理解輸入提供了一個(gè)科學(xué)平臺(tái)。

（二）英語閱讀課堂中的語言輸出

根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論，語言輸出應(yīng)基于輸入，而偏離輸出要求的輸入就是被動(dòng)和低效的。語言輸出在語言學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。語言輸出可以幫助學(xué)生獲得更多，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，邏輯思辨能力，提升語言表達(dá)能力，同時(shí)形成學(xué)習(xí)者的個(gè)人風(fēng)格。語言輸出在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的地位，語言輸出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它使英語專業(yè)的學(xué)生能夠基于對(duì)學(xué)習(xí)的理解來解碼現(xiàn)有知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自主使用語言知識(shí)的能力。語言輸出使學(xué)生能夠更加主動(dòng)和批判地學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械地和被動(dòng)地存儲(chǔ)和接受知識(shí)。

（三）研究“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的英語閱讀課堂教學(xué)模式：語言輸入和輸出之間的平衡

目前，高校英語閱讀課堂普遍采用傳統(tǒng)的“教師講解為主”的教學(xué)模式。 “以教學(xué)為導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異。教師不能大膽地使用體現(xiàn)新的教學(xué)理念的教學(xué)方法和手段，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生無法在課堂上平衡語言輸入和輸出。學(xué)生被動(dòng)地接受老師教的理論知識(shí)，聽取教師的講解。這樣的語言輸入效率低下，不利于學(xué)生掌握相關(guān)閱讀技能，也難以有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，英語閱讀課堂需要轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過“拼圖閱讀”、“小組課堂展示”等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，積極參與到課堂教與學(xué)當(dāng)中，平衡語言輸入與輸出。

三、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論的英語閱讀課堂教學(xué)模式的反饋評(píng)價(jià)

作者對(duì)武漢東湖學(xué)院2018級(jí)的英語閱讀課堂“學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索，并實(shí)施了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”模式。在18級(jí)英語6班實(shí)施“學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式（稱為實(shí)驗(yàn)班），在18級(jí)英語3班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方法（簡稱傳統(tǒng)課堂）。通過一個(gè)學(xué)期不同教學(xué)模式的實(shí)施，通過課堂觀察、學(xué)生訪談、作業(yè)完成情況統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)班在學(xué)習(xí)效果和英語技能提高方面存在較大差異。具體表現(xiàn)如下表。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式包含的作業(yè)形式多樣，主要是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，包括小組單元展示、詞匯PK，拼圖閱讀等多項(xiàng)項(xiàng)目為主導(dǎo)的作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)從A到D進(jìn)行評(píng)分。圖中分?jǐn)?shù)值顯示，與傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平得到了較大提高。

四、總結(jié)

外語教學(xué)應(yīng)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的過程，而不是強(qiáng)迫灌輸?shù)倪^程。語言學(xué)習(xí)者之間存在個(gè)體差異，因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取靈活的教學(xué)策略。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”的教學(xué)模型將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入和輸出能力。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂上的語言輸入，并為學(xué)生的語言輸出提供合適的語言材料。教師通過靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生的語言輸出創(chuàng)造平臺(tái)，并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：唐燕（1981—），女，重慶人，武漢東湖學(xué)院外國語言文學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，英國奇切斯特大學(xué)訪問學(xué)者，主要研究方向?yàn)榉g學(xué)，英語教學(xué)與研究。