情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃雪梅

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革正在不斷地推進(jìn)和實(shí)施，情境教學(xué)這種創(chuàng)新方法越來(lái)越受到廣大教師的認(rèn)可與青睞，并開始運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，以推進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變和升級(jí)。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境、討論教學(xué)情境三個(gè)層面出發(fā)，系統(tǒng)地分析情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本策略和具體方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-042

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和情感體驗(yàn)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感與能力的全面發(fā)展。情境教學(xué)符合新課改的理念和要求，能夠直接刺激學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)起教學(xué)的生命和活力。所以，廣大的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該以新課改理念為指引，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來(lái)推進(jìn)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的巧妙實(shí)施，以全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，最終取得理想的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建直觀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象，讓知識(shí)更易于學(xué)生的接受和理解，從而吸引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)實(shí)效的提升。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)注重教學(xué)手段的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)以提升自身的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力，善于利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，將知識(shí)以圖片、動(dòng)畫、視頻、聲音等形式呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建直觀動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，以刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感官，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而吸引學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，上課后，筆者先讓學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗讀，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，隨后，筆者利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示了幾組相關(guān)的圖片，通過(guò)圖片來(lái)介紹濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。在展示的過(guò)程中，筆者還會(huì)讓學(xué)生們將課文中描寫濟(jì)南雪景的句子勾畫出來(lái)，并與圖片中的情景進(jìn)行對(duì)比，直觀感受作者筆下的濟(jì)南雪景，另外，筆者還會(huì)將課文中比喻、擬人等修辭手法提煉出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生們感受這些修辭手法的表達(dá)效果。這樣，筆者通過(guò)構(gòu)建直觀教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

問(wèn)題教學(xué)情境是情境教學(xué)方法的基本內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)也可以成為學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和探究的起點(diǎn)。所以，初中語(yǔ)文教師需要徹底地轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念以及課程知識(shí)傳授的傾向，嘗試對(duì)語(yǔ)文教材課本進(jìn)行深入地研讀，提煉并把握其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)置啟發(fā)性、探究性的語(yǔ)文問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)來(lái)向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)情境的構(gòu)建，直接觸發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其展開主動(dòng)性地思考、學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

例如，在教授《貓》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們通過(guò)閱讀課文了解三只貓的不同外形、性情以及在家中的地位，課程開始后，筆者先安排學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀。隨后，筆者從課文中提煉一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，如，“我”家一共養(yǎng)了幾只貓？如果將前兩只貓的故事刪除，只寫最后一只貓可以嗎？提出問(wèn)題后，筆者給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谡w感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者對(duì)三只貓的不同感情。這樣，筆者通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、構(gòu)建討論教學(xué)情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍

討論教學(xué)情境的構(gòu)建對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)是非常必要的，因?yàn)檫@一情境的創(chuàng)設(shè)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和往來(lái)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。所以，初中語(yǔ)文教師要重點(diǎn)革新班級(jí)授課的模式，基于對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知和了解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，保證每個(gè)小組成員的人數(shù)在4-6人;其次，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)交匯、思維碰撞，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互幫互助中拓展學(xué)習(xí)的深度，鞏固對(duì)知識(shí)的理解和把握，以取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《再塑生命的人》時(shí)，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究法展開教學(xué)，在課程開始前，筆者先將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人。隨后，筆者再帶領(lǐng)各小組對(duì)課文展開學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者為學(xué)生們布置了一些探究任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)引導(dǎo)各小組參與討論，通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)，各小組之間展開了激烈的討論，課堂氛圍一下子活躍了起來(lái)。這樣，筆者通過(guò)構(gòu)建討論教學(xué)情境，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是課程改革提出的必然要求，同時(shí)也是助力素質(zhì)教育實(shí)施發(fā)展的重要路徑。所以，作為合格的初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與歷史使命，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特性與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)展開積極探索，積極創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境、討論教學(xué)情境，讓情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文課堂中得到巧妙地運(yùn)用，助力初中語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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云南省昭通市威信縣院子中學(xué)