小學低段語文識字情境教學的策略探究

李秀見

摘要：小學低段語文教學中，識字教學作為語文學科的基礎，在識字教學占據重要位置，作為小學語文教師應通過識字教學這一基礎性極強的環節，達成對學生語文閱讀能力及綜合能力教學目標，基于此，小學語文教師可以通過情境教學法，調起學生識字熱情、激發識字興趣、提高識字能力。同時，通過教學實踐對情境教學的策略探究，達成識字情境教學策略探究有效性。

關鍵詞：小學低段語文;語文識字;情境教學

前言：

小學低段學生對識字教學的注意力以及識字積極性，是語文教學重點教學任務目標之一，同時也是提升學生語文知識以及語文素養的中藥有效途徑之一。基于此，小學語文教師應通過情境教學法，實現識字情景教學法的教學目標，以此通過朗讀教學情境的融合，調起學生學習熱情;再通過多媒體情境教學的結合，激發學生學習興趣;最后通過實際生活情境，提高學生識字能力。

一、朗讀教學情境，調起識字熱情

小學低段語文教學識字教學環節作為重要教學環節，教師可通過朗讀教學情境的創設，幫助學生以朗讀促進識字量的增加，并以朗讀為識字基礎，調起學生識字熱情。基于此，作為小學教師，應引導學生摒棄掉因識字量不多而產生的對閱讀的畏難心理，通過引導學生敢于朗讀、熱愛朗讀，進而提升識字量。學生通過對朗讀的熱愛，識字熱情被有效調起，有效提升學生朗讀能力的同時，使得識字能力也得到提高，以此達成識字教學情境教學的策略探究。

如，在《開滿鮮花的小路》教學時，教師就可以指導學生想進行朗讀，針對課文中標注的拼音字，先進行默認，接著進行角色分配的朗讀模式，郵遞員黃狗由一位同學進行朗讀“郵遞員黃狗在門口喊：“鼴鼠先生，您的包裹單！”教師在這位學生朗讀完后就可以和學生們一起來認識一下這句話中的“郵遞”“鼴”“裹”，并通過學生齊聲朗讀，使整體學生都認識了這是個陌生字。通過再選一位學生進行朗讀第二句，“原來，長頸鹿大叔給鼴鼠先生寄來了一個包裹”又認識了“頸”“寄”，以此類推，通過第三句的朗讀，認識了“騎”“局”“堆”等等。通過教學中這樣的朗讀，學生輕松完成識字教學任務，朗讀水平也隨之提高。同時，在進行課文的朗讀，教師可以在學生分角色朗讀一遍，認識陌生字的基礎上，再次整體朗讀一遍，以此提升學生朗讀自信心，并再次鞏固剛剛認識的陌生字。因此，通過朗讀情境，可以有效調起學生閱讀熱情，并通過飽有這份熱情，蓄積更多陌生字，達成識字情境教學有效性。

二、多媒體情境，激發識字興趣

多媒體教學情境是教育教學中的教師教學新寵，小學低段語文教學更是離不開多媒體教學情境。基于此，小學低段語文教師應通過多媒體情境，激發學生識字興趣。針對小學低段學生年齡特點，興趣可以有效提升識字能力，并通過這種能力使學生識字量更進一步。同時，運用多媒體教學情境中色彩艷麗、靈動的特點，使學生寓教于樂，在愉悅中掌握識字教學中對字的音、形、意的理解。

如，在《筍芽兒》教學中，教師針對文中“奏”“曲”“喚”“醒”“揉”“漆”“撒嬌”“轟隆隆”“扭”等等陌生字，通過多媒體課件展示出來，針對“奏”多媒體展示的是音樂家們演奏的場面，并配有音樂，進而讓學生了解文中“彈奏著樂曲”的意義。通過“喚”字的多媒體展示，學生看到的是媽媽呼喚孩子回家的場景，進而理解呼喚中“喚”的讀音與意義。通過多媒體課件中“醒”的圖片，讓學生恍然大悟“哇，原來我睡醒啦醒字是這么寫的呀”。針對“揉”“漆”“撒嬌”“轟隆隆”等等文中的陌生字，通過這樣的多媒體課件播放，學生不僅認識了字的外形，還通過多媒體畫面的亮麗色彩，了解了字的意義與內涵，進而有效達成識字教學目標。同時，學生通過多媒體靈動的畫面以及正確的音頻讀音，扎實掌握對陌生字的了解，進而達成激發學生識字興趣的教學目的。

三、實際生活情境，提高識字能力

漢字的認識來源于生活實踐，有服務于生活實際。基于此，小學低段語文教師在進行識字情景化教學過程中，應通過實際生活情境，提高學生的識字能力。并通過學生的生活實際體驗，貯蓄更多的漢字積累。同時，通過實際生活情境，使學生養成通過生活實踐積累漢字的習慣，進而培養學生自主識字能力。因此，教師應通過對小學低段學生的了解，找尋適合教學內容的實際生活識字環境，培養學生實踐識字習慣，提高識字能力。

如，在實際生活情境的識字教學中，教師可通過匯總的講解方式進行，針對教學中與“鳥”相關的字，在學習了“鳥”字之后，就可以通過帶領學生去觀看校園內的小鳥，了解與“鳥”相關的字：通過聽鳥的鳴叫，認識鳴叫的“鳴”。通過看到的鳥類中的喜鵲，認識“鳥”字旁的“鵲，并以此類推，找尋所有與鳥相關的字;通過兩點水與三點水，讓學生聯系實際找尋與“水”有關的漢字，進而認識生活中的關于兩點水旁的“冷”“涼”等字，并了解體驗漢字的含義與意義，針對三點水旁的“江”“河”“湖”“海”等字的認識，了解到這些地方因為有水，所以在這些名字的偏旁中，都有三點水旁。通過這樣實際生活獅子情境，高效率地提升學生在實際生活中自主識字能力，并再這樣的識字教學中，掌握了行之有效的識字方法，樣舉一反三的識字模式。同時，通過這樣生活化場景，學生感受到漢字的實體模樣，進而輕松掌握漢字的真實意義與內涵，并對漢字的形準確把握，有效規避了以后的學習中寫錯字、錯寫字的狀況，提高識字教學效率。增添學生實踐體驗能力。基于此，教師在針對小學低段語文識字教學中，應充分利用實際生活情境的妙處，恰如其分的進行運用，以此不斷推進學生實踐學習能力，進而促進識字能力及識字水平的提高。

總結：

通過對小學低段語文識字情境教學的策略探究可知，小學低段識字能力的培養極為重要，教師可以通過朗讀教學情境，調起識字熱情;多媒體情境，激發學生識字興趣;實際生活情境，提高識字能力。基于此，小學語文教師應通過情境教學法，實現識字情景教學法的教學目標。同時，通過教學實踐對情境教學的策略探究，達成識字情境教學策略探究有效性。

參考文獻：

[1]周珺.小學語文情境化課堂識字教學探索[J].亞太教育，2020，（3）：112.

[2]王興旺.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2020，（15）：108.

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