關于高效課堂下農村初中英語閱讀教學探索

賈景英

摘要：在農村英語教學的過程中，教師往往會忽略學生的閱讀過程，而僅僅是讓學生通過死記硬背的方式記憶相關的英語知識，這對于激發(fā)學生的學習興趣， 提高學生的學習效率是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展教學活動的過程中可以對閱讀教學的方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠在多樣化的教學方式中激發(fā)自己對于閱讀的興趣，從而能夠有效提高學生的英語閱讀水平。本文圍繞高效課堂下農村初中英語閱讀教學展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：農村;初中英語;閱讀教學;高效課堂

前言：

農村的教學設備相對于城市落后，這給教學帶來了一定的不變。但這并不能決定學生的學習效果，因此，為了讓農村學生能夠較好地開展英語閱讀活動，教師可以對自己的教學方式進行一定程度的創(chuàng)新，讓學生能夠更好地進行閱讀，在享受閱讀帶來樂趣的同時有效提高自己的英語閱讀水平。

一、引導學生通過閱讀教材提煉知識點

在農村初中英語閱讀教學的過程中，教師常常會通過平鋪直敘的教學方式開展教學，通過將教材中的知識點進行提煉，讓學生通過課外記憶的方式開展英語學習。在這個過程中，學生只能夠通過被動地反復記憶，對相關的英語知識進行一定的學習，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的效率是不利的。為了有效解決這個問題，教師在開展閱讀教學的過程中可以對教材進行多加應用，讓學生通過自主閱讀的方式，讓他們在閱讀的過程中把握自己認為重要或者自己喜歡的內容，通過批注的方式或者將其記錄到摘抄本上的方式進行一定的積累。

由于這些知識都是學生通過自主學習的過程進行提煉的，他們會分外珍惜自己的勞動成果，從而能夠充分地利用自己的課余時間對其進行一定地復習，這將大大地提高學生的學習效率，這對于提高教學的質量也有一定的幫助。在一段時間的練習之后，學生們便能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣，他們能夠較好地從閱讀的過程中感受到英語學習的快樂，進而能夠更好地激發(fā)自己的學習興趣，這將幫助他們在學習英語的過程中不僅能夠掌握一定的知識，還能夠學習到一些記憶的方法，這對于提高學生的學習效果來說有著重要的幫助。

二、引導學生分享自己在閱讀教材時提煉的知識

在每一位學生通過閱讀對教材中的知識進行積累之后，他們往往會想要表達自己的學習成果。因此，教師可以為他們提供一定的展現自我的平臺，讓他們能夠有機會走上講臺，講述自己在閱讀教材過程中的收獲。在講述自己的成果前，學生往往會對自己將要講述的內容進行一定程度的復習，這將幫助學生對自己的學習提出更高的要求，從而能夠在一定程度上鞏固自己學習到的知識。同時，當他們在講臺上表達自己的看法的時候，他們可以對自己學習到的知識進行進一步地鞏固，這將大大提高學生的學習效率，讓學生能夠更為深刻地掌握自己學習到的知識。

當然，作為聆聽的觀眾，他們不僅能夠從表達自己學習成果的學生身上找到一定的共鳴點，讓自己也能夠隨著這位學生的表達鞏固自己學習成果，還能夠從這位學生的表達中聽到一些更為新穎的東西。而由于學生們閱讀的是同一本教材，并且每一位學生都對教材有了全面的閱讀，但由于這位學生提出的知識點同自己的認知不相符，這便會激發(fā)他們的好奇心理。首先，他們會對知識點進行記憶，然后結合著知識點再次結合著教材進行學習，當他們找到了對應的位置，自然能夠豁然開朗，這對于提高學生的學習效果，幫助學生提高學習的效率有一定的幫助。

在所有的學生表達完自己的觀點之后，教師可以對他們在表達過程中出現的問題進行指正，讓每一位學生能夠及時地意識到自己的錯誤，從而能夠將其進行改變，讓自己在之后的學習中不再犯此類的錯誤，這對于提高學生的學習效率有一定的幫助。同時，教師也需要對他們在表達的過程中較為出采的部分進行表揚，讓他們能夠較好地堅定自己的信心，從而能夠讓自己在之后的英語閱讀的過程中力爭做到更好，這對于提高學生的學習效率有一定的幫助，這對于提高教學的質量也有較大的幫助。由此可見，鼓勵學生通過分享學習成果的方式能夠有效幫助每一位學生更好地完善自己的學習成果，讓他們能夠堅定自己閱讀英語的信心，從而能夠在之后的英語閱讀的過程中取得更好的效果。

三、引導學生在課外閱讀中拓寬自己的知識面

由于篇幅的限制，教材中的內容相對有限，這對于提高農村學生的閱讀效果有一定的阻礙作用。為了進一步拓寬學生的知識面，讓學生能夠取得更好的閱讀效果，教師可以鼓勵學生通過課外閱讀的方式對自己的英語水平進行進一步的提升。

例如，教師可以先進行較為廣泛地閱讀，在了解讀物內容的基礎之上，根據自己對于學生的了解挑選出適合學生進行閱讀的讀物，讓學生從中進行挑選，選出自己最感興趣的內容。這將有效減少學生的選擇讀物的時間，從而能夠讓學生將時間更多地應用到閱讀上，這對于提高學生的閱讀效果有一定的幫助。當然，教師還可以鼓勵學生通過摘抄的方式將自己在閱讀的過程中遇到的生詞進行記錄，通過翻閱字典的方式明確它的發(fā)音和用法，從而能夠幫助自己拓寬自己的詞匯量;可以鼓勵學生將較為優(yōu)美的句型進行記錄，從而能夠在反復記憶的過程中加深自己對其的理解，并且能夠在寫作的過程中對其進行靈活應用，這對于提高學生的作文水平有較大的幫助。在學生取得了一定的閱讀成效之后，教師可以在黑板上開辟一個板塊，鼓勵學生輪流記錄自己學習到的知識，這在一方面能夠督促每一位學生更好地開展閱讀活動，在另一方面也能夠幫助學生之間相互了解彼此閱讀的內容，這對于提高學生的閱讀效果有著較大的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展農村初中英語教學活動的過程中可以引導學生在閱讀教材的過程中自主提煉知識點，從而能夠加深自己對于教材的認識，提高自己學習的效率;可以引導學生積極地分享自己在閱讀的過程中提煉的知識點，從而能夠讓學生通過交流補充自己的學習成果，從而能夠有效提高學生的學習效果;可以引導學生在課外閱讀的過程中對英語知識進行一定的積累，這對于學生進一步拓寬自己的知識面有一定的幫助。

參考文獻：

[1]武鮮.新課標背景下農村初中英語閱讀教學有效性的探究[J].新課程，2020，（28）：53.

[2]葉思達.提高農村初中英語閱讀課堂教學的有效性研究[J].新東方英語，2019，（6）：194.

湖北省荊州市荊州區(qū)彌市鎮(zhèn)天保初級中學 434020