淺談培養(yǎng)學生學習語文的興趣

余春艷

摘要：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者在靈活運用多種教學手段，引導學生在實踐中學習。即要求學生從“學會”到“會學”。隨著新課程的運行，教師要調(diào)整自己的角色地位，而教師已不是課堂的主角，主要任務是如何調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂上成為學習的主人。

關鍵詞：激發(fā) ?引導 ?培養(yǎng) ?實踐

教師如何激發(fā)學生濃烈的學習興趣呢？關鍵在營造輕松愉快的課堂氣氛，每節(jié)課都要根據(jù)各自不同的重點，精心創(chuàng)設一個個引人入勝的氣氛，哪怕一幅畫，一個小故事…..只要有的放矢，創(chuàng)設情境，就能激發(fā)學生強烈的求知欲了。下面我就如何激發(fā)學生的興趣方面，談談自己在教學中的幾點體會。

一、巧用導入，激發(fā)興趣

興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。同樣精心設計一個好導入方式，往往能使學生對學習興趣聚增，使學生處于精神最佳狀態(tài)，為教學做好鋪墊。

1、故事導入：一年級最喜歡聽故事，教學單韻母“a o e”時，我就根據(jù)教材特點講這樣一個故事“這是一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪緩緩地流。有一天，太陽公公還沒爬上山坡，一個可愛的小姑娘在溪邊練習唱“a"字歌，美麗動聽的歌聲被大公雞聽到了。大公雞也跟著唱起來，它們的歌聲引來了一只大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲在水中偏偏起舞。它跳著跳著，發(fā)現(xiàn)了自己在溪水中美麗的倒影，便情不自禁地哼起歌來。幾只剛學會游泳的小鴨也趕來參加它們的音樂會呢？”當學生聽得入神時，相機出示“a”和課文的小姑娘頭部插圖，讓學生仔細觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？每個小朋友爭先恐后舉手回答，我就指名其中有一個回答，他說，我發(fā)現(xiàn)“a”的第一筆和小姑娘的臉蛋相似，第二筆和小姑娘的辮子相似，在這個教學過程中學生輕松愉快地完成學習任務。

2、兒歌導入：兒歌內(nèi)容單一，語言淺顯易懂，生動活潑，讀起來瑯瑯上口。在教學中我也非常重視這方面的運用，在學習聲母“g k h”我就和學生一起讀讀與課文有關的兒歌，如“哥哥有只小白鴿，小白鴿呀愛唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。”學生讀得很有興趣時，我就相機出示要學的聲母“g k h”，這樣學生就不覺得漢語拼音枯燥無味，學習起來就覺得輕松愉快，就會主動去研究，去發(fā)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在教學過程中，教師應該努力創(chuàng)設特定的情境來激發(fā)學生的興趣，因為興趣是每位學生主動學習、積極思考、努力探索的內(nèi)驅(qū)力。在教學中首先應當重視學生學習興趣的激發(fā)，學生一旦對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能以極大的熱情投入學習活動中。這就為課堂理想的教學效果提供了前提條件——學生熱愛學習，主動學習，從而能有效地提高課堂教學質(zhì)量。

1、模擬場景，創(chuàng)設情境

小學語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象，可視、可感、可說、可演性很強。教學時，我們可以充分利用這些特點，介紹背景內(nèi)容等，或語言描述，或運用多媒體展示精彩場面，或現(xiàn)場表演，讓學生身臨其境，對課文運用精妙的語言描繪的場景、刻畫的人物、抒發(fā)的情感、闡述的哲理產(chǎn)生興趣。對這些場景、人物、情感、哲理如何用精妙的語言表達產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生的求知欲？如在學習《小熊住山洞》時，我就讓同學們扮演各種小動物來感謝小熊一家。沒想到學生會演得比我設計的更精彩，從而輕松愉快地完成學習任務。

2、讀演結(jié)合，創(chuàng)設情境

一年級學生的注意力最容易分散，一節(jié)課只有十幾分鐘是最集中注意力的，可以創(chuàng)設情景，激發(fā)學生說話的欲望。老師過多的提問，繁瑣的分析顯得多么不合時宜，在教學中我經(jīng)常把表演引進來。利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產(chǎn)生以說為快之感。例如，在教學《四季》中，我反復示范，不斷啟發(fā)，孩子們怎么也讀不出冬天雪人頑皮的味道。于是我讓學生再看插圖，想象雪人的樣子，讓學生來扮演詩中的大雪人，他們戴上頭飾，挺著個大肚子，興致勃勃地演起大雪人來。透過詩句，孩子體會到的雪人的樣子，真是千差萬別。有的讀出清脆的雪娃娃的聲音，有的讀出了渾厚的雪人爺爺?shù)穆曇簟陴堄腥の兜谋硌葜校┤四穷B皮的樣子，那驕傲的神態(tài)已經(jīng)深深印在他們的腦海中。

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自主學習，發(fā)揮學生的主體作用。課堂上，教師提出的學習內(nèi)容是感興趣的，學生自然會樂意去學。如何引導學生自主學習，讓教學充滿生機與活力，這是當前小學語文教學改革的一個重要課題。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智能結(jié)構(gòu)，有目的地把學生引向目的地。為了更好拓展學生的創(chuàng)造思維還有意識地培養(yǎng)學生舉一反三自主學習的能力，力求探索引導學生自主學習的方法策略，使學生真正成為學習的主人。那么，什么是自主學習呢？自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。這里所講的“自主學習”，是指在教師的科學指導下，以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極地、更主動地、更好地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習。其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標;自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略;自己決定評價學，自主監(jiān)控或調(diào)適學習過程，并對學習結(jié)果作出客觀公正的評價。這樣，通過自主學習，有效地促進學生自身的發(fā)展。

結(jié)束語

語文是實踐性很強的課程，必須著重培養(yǎng)這種語言實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語言實踐。那種師講生聽的教學模式必須改變，應多為學生提供實踐的機會，讓學生在語文課堂上動起來。學生在課堂上動腦或動口、動手，使多種感官參與活動相互配合，能夠使學生主動獲取知識并生成新的知識。

在教學中我們要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓他們在平等、自主、合作、探究的環(huán)境中輕松學習，做學習的小主人！讓學生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學生真正成為學習的主人！

參考文獻：

[1]潘偉.讓思維更加靈活——小學語文教學中發(fā)展學生思維能力研究[J].課外語文，2021（06）：35-36.

[2]陳妙希.以趣引領，以法奠基——探究小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)價值與路徑[J].課外語文，2021（06）：129-130.

[3]白崇陽.核心素養(yǎng)理念下小學語文識字教學策略分析[J].小學生（中旬刊），2021（02）：72.

廣西省百色市平果市第七小學 531499