初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

倪錦明

摘要：針對傳統(tǒng)課堂與倒置課堂以及基于案例教學的初中英語使用策略的差異，開展了初中英語課堂教學研究，以增強學生的學習積極性，有效地增強師生之間的溝通互動。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-4-253

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生的全新的教學模式。它可以適當調(diào)整教學方式和教育過程。其已被證明能夠?qū)逃虒W的發(fā)展提供有效的幫助。教師只需要在上課前錄制相關(guān)的課程視頻并將這些視頻在線發(fā)布。讓學生課下觀看，以便學生大致了解課程的重要內(nèi)容。返回課堂后，講師將向?qū)W生解釋不了解的內(nèi)容，并進行師生之間的深入討論。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學后，可以大大提高學生的學習積極性，有效地增強師生之間的溝通互動，提高課堂教學效率。

1.傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間有很多差異，這主要體現(xiàn)在學習方法的差異，師生角色的轉(zhuǎn)變以及教學資源的差異上。

（1）改變課堂上師生的角色。傳統(tǒng)教學通常是教師的單人表演。通常，學生被迫接受知識，沒有太多機會參加講座，這使得他們難以表現(xiàn)出學習的熱情和主動性。不同之處在于，在所使用的課程中，教師不再具有中心地位，而學生成為課堂學習的關(guān)鍵要素。教師的角色已經(jīng)從教育中心者變?yōu)閷W生學習的助手，變?yōu)槌ＷR性引航者，已經(jīng)發(fā)生了變化，從強制講授知識階段到知識研究者階段，從課程中的單面學習到雙向互動學習，學生在課堂中的角色都發(fā)生了相應的變化。

（2）拓展課堂教學資源。傳統(tǒng)的課堂教學資源通常是書籍，教科書，幻燈片和筆記。不同之處在于，所使用課程的主要來源是教學視頻及其各自的學前縮微膠卷，F(xiàn)lash動畫課程。所使用課程的基本需求是教學視頻內(nèi)容清晰，相關(guān)且實用，以便學生可以清楚地看到和理解，并有利于學生的研究，思考。教學視頻還必須具有以下關(guān)鍵功能：可以快速轉(zhuǎn)發(fā)和暫停。這可以滿足學生對視頻播放速度的控制，具體取決于每個學生的學習需求，放慢腳步并觀看具有困難知識的地方，不重要的地方或簡單的內(nèi)容可以加快播放的速度，并且可以重傳關(guān)鍵知識主題和困難;教育性視頻可以長時間存檔，因此學生可以隨時觀看新視頻并查看過去的知識內(nèi)容，從而使學生有一個不錯的知識概覽效果。

2.建設(shè)英語翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（1）使用翻轉(zhuǎn)課堂改進課程準備并更新預覽模式

當今，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教師的備課方法正在發(fā)生變化：從閱讀其他材料和教科書到在線搜索與課程相關(guān)的內(nèi)容，教師教學不再像以前那樣枯燥無味，而是向他人學習和改進。在線上有大量的教學案例和視頻。教師可以通過分享自己的出色教學方法和學習成果來掌握他人的精髓，從而形成一個虛擬的課程循環(huán)。新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式可以充分發(fā)揮學生的主動性。因此，作為學習者，有必要在教學之前進行復習。但是，初中生的學習主動性有些薄弱，因此學校英語教師應該實施評論模型并充分利用互聯(lián)網(wǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在運用的過程中，要考慮到實際教學內(nèi)容和初中學生的實際情況，有針對性地設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、制作成高質(zhì)量的視頻，讓學生主動學習，使學生瀏覽教學視頻并提前了解他們將學到的東西。

（2）依靠翻轉(zhuǎn)課堂建立互動

在英語課中，教師是否可以激發(fā)學生的學習興趣，以及他們是否可以適當?shù)亟M織教學任務，把控教學進度和選擇正確的教學方法，這決定了該英語課的教學效率。學生是否可以快速學習重要知識。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師不再是知識的提供者，而是幫助學生學習英語的合作者。學生可以提前預覽翻轉(zhuǎn)課堂，以了解他們將在下一堂課中學習的語法，英語單詞和短語。在教室里，教師可以將整個班級分為幾個小組，學生之間進行小組討論，協(xié)作學習等，以使學生可以將自己學習和理解的知識傳授給其他學生，與有疑問的同學交流，或者尋求教師的幫助。初中英語內(nèi)容涵蓋了日常生活，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以創(chuàng)造一種逼真的情景，并創(chuàng)建一個小的“社交圈”和“學習圈”互動教學。這樣，它不僅可以讓學生運用他們在生活中學到的英語技能，而且可以有效地為學生建立新的知識點。

（3）通過在線評估

評估教學是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學，教學評估和反思性教學方式忽視了學生對學習過程的認知和反思，對學生的學習效率和學習熱情產(chǎn)生了重大影響。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，教師應更加重視教學過程的評估，積極利用互聯(lián)網(wǎng)來檢查缺陷，發(fā)展學生的能力，使學生發(fā)現(xiàn)，分析和解決問題。此外，教師應該更多地了解學生的學習態(tài)度，語言表達，協(xié)作互動以及學習過程的其他方面，鼓勵自我評估，賦予學生更多表達自己的權(quán)利，并讓學生獲得更連續(xù)的總結(jié)，豐富認知基礎(chǔ)。科學合理的教學評估可以有效地提高學生的知識總結(jié)和課后的能力，并滿足他們的學習和發(fā)展需求。

（4）通過合理布置作業(yè)促進學生學習

當前，初中英語教學的主要方式是任務型教學。這種教學方法不僅可以說明學生的學習目的，而且可以規(guī)范學生的自主學習方式。教學是有一定的任務，這可以鼓勵學生交流和互動。這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以提高學生的學習效率。教師可以使用這種教學方法進行實際教學。在此過程中，以項目為基礎(chǔ)的協(xié)作式教學（主要是學生）加強了學生課堂學習任務的目的，并逐步提高了學生的獨立學習能力。協(xié)作任務教學可以提高初中英語學習質(zhì)量，提高學習效果。教師應充分利用所使用的課程，在計劃課堂學習任務時，應在學生學習的獨立階段考慮項目任務的應用，以鼓勵學生交流和互動。與允許學生自己完成作業(yè)相比，基于項目的小組協(xié)作學習模式減少了學生的學習難度，增加了學生的交流和互動時間，并延長了自學時間，從而進一步改善了初中英語課堂的教學質(zhì)量。

總之，所使用的翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學為初中英語教學提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以完全反映學生的基本狀況。教師不再是課堂的關(guān)鍵要素。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學的補充而非代替。此外，所使用的教室需要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)建適合學生情況的學習計劃，以便教師可以隨時測試學生的知識掌握情況，相信通過科學合理地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以增加學生的學習興趣，發(fā)展學生的學習能力，并幫助學生自主學習，并能夠提高教師教學效率，保證英語教學質(zhì)量。

參考文獻

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江蘇省常熟市沙家浜中學