讓隨文寫話走進低年級語文課堂

黃蓮靜

摘要：低年級的孩子們已經開始學習寫話，這是為以后寫作打好基礎。我們都知道小學作文教學是語文教學的一項重要任務。那么如何在教學中提高學生的習作能力？我認為學生要經常做有效的寫話訓練，應該滲透于閱讀教學之中。語文教材中選篇的課文，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧。許多文章，言有盡而意去窮，許多言外之意需要去細心研磨，諸多文本背后的精彩需要去探尋。[1]所以，筆者以為在語文的閱讀教學中，語文教育工作者們應該深入得細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。語文課盡量多騰出一些時間，進行隨文寫話練習，讓學生在“隨文寫話”中感受語文的魅力。

關鍵詞：低年級;語文教學;隨文寫話

隨文寫話，就是教師根據教材的特點和學生的實際，選擇一處或幾處落筆點，讓學生展開豐富合理的想象和聯想，通過仿寫、續寫、補白、改寫等方式，抒發感想的一種練筆形式，這種練筆最大的優點就是以讀代寫，以讀促寫，讀寫結合。隨文寫作要求老師在教學授課過程中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文藝術熏陶，又要引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文遣詞造句、謀篇布局、表達上的特點、作用和效果。文章是如何選篇剪裁，布局謀篇、遣詞造句、起承轉合的，文章運用了那些寫作技巧等等，在閱讀教學中隨機設計練筆情境，提供內化語言的機會，開展讀寫結合實踐。

一、模仿文章句式，掌握寫作技巧

模仿是一種有效學習的手段，模仿文章句式進行寫話訓練是實現讀寫相互結合的方式，憑借效仿寫作，能夠讓同學們實現閱讀和寫作相互融合。尤其是低年級學生，具備極強的模仿力。采取效仿寫作的模式可以讓他們快速掌握基本的寫作要領，訓練孩子們的寫作功底，在開展仿寫的施教過程中，老師要依據授課內容，科學選篇課文，帶領同學們在進行仿寫時，要自由創作和想象，一步步完成從效仿到原創的轉變，實現由數量到質量的跨越。[2]

在學習部編版教材《楓樹上的喜鵲》一文時，老師在教學過程中可以提出讓同學們依照文中的修辭排版比句式進行模仿寫話，如果存在一定難度，老師可以為同學們列舉幾個引導性強的開頭，拋磚引玉，讓同學們效仿著寫。要保證效仿寫作的難易程度符合當前學生學習能力實際，這樣才能夠最大限度的激發孩子們的想象能力。或者經過老師允許，可以讓同學們依據自身的想象能力和寫作經驗自由創作。學生們的學習水平是參差不齊的，在實際的授課教學過程中，有的同學本生就具備較為豐富的想象能力，可以較為順利的寫出良好的模仿句式。效仿寫作的過程是對原文句式框架的效仿，旨在讓學生們理解掌握基本的話語表達形式，為學生將來的寫作訓練奠定良好的知識基礎，除此之外，孩子們的思維潛力也可以得到最大限度的挖掘。

二、填充留白，發揮想象

留白是中國藝術作品創作中常用的一種手法，極具中國美學特征。文學大師往往都是留白大師，在進行文章的創作過程中都會符合適宜的進行留白，留給讀者自由想象的空間。小學階段的孩子們具有較強的想象能力，思維也非常活躍，老師要抓住小學生這一年齡特征，指導他們根據文章中出現的留白發揮自身想象，調動話語表達的積極性，或者針對文章內容進行巧妙地留白，組織同學們進行隨文寫話的訓練，比如讓同學們就課文當中出現的頗具代表性的人物進行拓展寫作，對后續的情節內容進行補充續寫等。填充留白是在文章情境的基礎之上，讓同學們放飛想象，開展創作型的書寫練習。[1]

在部編版教材《彩色的夢》課文教學過程中，老師可以最大限度發揮課文結尾的留白，讓同學們發揮自身想象能力，將其繼續擴充，還可根據課文呈現的特點，提高同學們對詩歌語言的認知及應用水平。老師適當和同學生們進行有啟蒙意義的對話：孩子們，你們的夢是什么樣子的呢？有彩色的夢嗎？我們通過回憶把它記錄下來怎么樣呢？在實際的課堂教學過程中，會有小學生寫出：“夢是美麗的向日葵，在太陽底下向我微笑”;還有：“夢是清晨葉子上的水珠，亮晶晶的”還有同學寫道：“我的夢是粉色的，像花朵的顏色”等等。這些滿是童趣的想象不但符合文章中表述的內容，還極具創造力;既是對原文的拓展，又是同學們表達自我積累經驗的良好方式;一方面摸清了同學們對文章內容的掌握程度，一方面鍛煉了他們的隨文寫話能力。

老師針對教材內容，科學合理的進行留白作為學生訓練寫話的材料，能夠強化同學們對文章內容的深入理解，基于此引導學生積極思考自由想象，使小學生們在個人感情和思想上都可以投入到文章的學習當中。

三、模仿修辭造句，應用得心應手

修辭的本義就是修飾言論，也就是可以在使用語言的過程中，利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。老師在講解基本的修辭手法過程中，要結合隨文寫話練習來不斷強化同學們對修辭知識的理解掌握，鍛煉同學們靈活應用修辭手法的能力，為他們未來的作文書寫奠定良好的基礎。[2]

比如，在學習《黃山奇石》一文中，老師可以針對文中出現的較多比喻方法讓同學們根據文章內容進行隨文些話，激發他們的學習興趣，讓同學們自由想象，自行發揮展開描述。需要注意的是，在隨文寫話中，要讓學生把寫話的內容實踐運用到語言的表達當中，以期獲得學用結合的成效。

修辭是小學階段語文學習必須掌握的基本知識，對修辭手法及句式的學習不能單純憑借死記硬背，要用過實踐應用，才可以讓這些基礎知識進入同學們的知識體系中，真正發揮它的實際價值。

四、結語

綜上所述，隨文寫話是小學階段的學生學習話語表述的主要形式和鍛煉途徑，是在文本閱讀與個人寫作之間發揮紐帶作用的訓練方式。處在低年級的小學生學習知識重在積累，可以在效仿寫作的基礎上有針對性的進行遷移寫作。這樣一來，隨文寫話就可以真實順暢的產生。我們要依據教材，最大限度探索發現教材中有示范意義的內容，挖掘教材課本中的練習素材，運用好教學課堂這個重要場所，充分鍛煉小學生們的語言表達能力，為幫助學生更好的提升語言表達水平打下堅實基礎，最后實現從效仿潛移轉化成個人的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]張嚴. 淺談小學語文說話寫話教學[J]. 語文天地，2019（21）： 37-38.

[2]潘虹斐. 指導寫話，提升語文語言表達能力[J]. 當代家庭教育， 2019（17）：111-112.

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