幸福花開

湯麗麗

摘要：小學階段是學生學習和快速發展的黃金時期。心理健康作為學生綜合素質的重要組成部分，對學生健康成長、全面發展具有重要意義。教師是學生校園班級生活的重要參與者和陪伴者，應當在小學階段的教學過程中重視學生的心理發展狀況，在日常生活中融入對學生心理健康的培養，通過正確積極的引導，提高學生的心理素質水平，讓學生能夠以健康的心態面向未來的生活。

關鍵詞：心理健康;小學教育;教學方法

前言：

隨著新課標的發展，教師角色也在逐漸發生變化。教師不僅是學生學習過程中最重要的參與者，也應當是學生成長發展的主要引導者。教師的教學方法以及管理方式能夠對學生的行為方式和心理健康狀態產生極大的影響。因此，教師應當從實際情況出發，積極創新、調整教學管理方式，讓學生的心理健康與知識文化水平共同發展。本文對教師開展心理健康教育提出了以下幾點具體措施，希望為廣大教師提供幫助。

一、構建和諧師生關系，加強交流溝通

傳統的師生關系中，學生對教師存在著畏懼心理、有所保留，不愿意與教師進行深層的交流。教師要構建新型和諧的師生關系，讓自己成為學生的朋友。首先教師需要調整自己的心態，端正自己的態度，不把自己的看作是學生的“管理者”。在日常生活中，教師應當以比較平易近人、和藹可親的方式與學生進行交流，讓學生逐漸放下對教師的戒備心理，愿意與教師進行對話。其次，由于小學學生年齡較小，心理生理方面均未成熟，其思考方式與成人存在極大的差別。教師一定要換位思考，從學生的角度思考問題，從而能夠更好地理解學生的狀態，提供更好解決方法。此外，教師要注重學生信息的保密，不能夠辜負學生對自己的信任，要通過合適的方式與學生家長、學校方面進行溝通，最終完美地解決問題。

例如，如果一名學生向教師反映最近總是被其他班級學生欺負，教師要及時扼殺校園暴力的苗頭，不能夠以這名學生為典型進行教育，而是從以下幾個方面解決：一，對該學生及時進行心理疏導，鼓勵學生盡可能多地說出事情的經過以便教師進行內容整理和后續交涉;二，與其他班級教師進行溝通，通過其它教師的教導端正學生行為;三，及時與校方和家長反應，在學校中開展有關校園暴力的知識講座，在家庭中依靠家長呵護學生。在這所有的解決過程中，教師都要注重學生隱私信息的保密，隨時關注學生的狀態，及時進行交流溝通。

二、結合多媒體設備，采取多種教學方式

教師可以利用多媒體教學等多種教學方式，讓學生對心理健康教育有更多的接觸和了解。小學學生的生活經驗不夠豐富，對于心理健康所包含的內容與意義的了解不夠充分，很多時候學生無法及時意識到自己出現了一些心理健康問題，無法及時尋求幫助。傳統的心理健康課程采用填鴨式教育，根據課本內容講解，學生對知識的理解與掌握不夠透徹。如果運用媒體設備，通過視頻、動畫短片的形式，以生活事例或寓言故事等對心理情緒及心理問題有更好的講解，不僅能夠達到更優質的教學效果，還能夠擴大學生的知識面。

以“嫉妒”的心理講解為例。如果學生對于其他學生的某些優點感到喜歡、羨慕與崇拜，這是很平常的狀態;但如果這種情緒逐漸加劇，轉化為嫉妒，就容易對學生的心理狀態產生不良影響，導致學生本身產生自卑的心理，還可能會做出一些極端行為。教師就可以播放有關于“嫉妒”的動畫短片。一只渾身灰色羽毛的小鳥非常羨慕鄰居小鳥有一身色彩鮮艷的羽毛，最開始只是單純的羨慕，可是隨著時間流逝，它越來越不喜歡自己的灰色羽毛，嫉妒彩色小鳥，并且想要把它的羽毛搶過來。于是，灰色小鳥在彩色小鳥睡覺的時候，把對方的羽毛拔掉，插在自己身上。可是森林里所有的小鳥都不覺得它好看，反而嘲笑它身上灰色與彩色羽毛混合得不倫不類。不久后，彩色小鳥又長出新的彩色羽毛，而灰色小鳥還是灰色羽毛。這時教師就可以通過引導，教導學生通過不合理的手段取得的東西終究不是自己的，我們可以發現他人的閃光點，但要以此為目標努力提升自己，而不是嫉妒他人，產生錯誤的心態。

三、利用集體活動，在活動中進行教育

教師要在班級的日常管理及集體活動中滲透心理健康教育。從小學學生的年齡階段與性格特征進行考慮，以其生活經歷，挖掘可用素材，通過一定的合理化和改變，在教學活動中結合生活、創設情境，在活動過程中發展學生心理健康。

例如，為了培養學生團結合作的品質，教師可利用課外活動時間將班級展開齊心協力游戲。將全班學生以10-15人組成一隊，每一個隊伍里2-3人作為一個小組，通過小組完成某項任務接龍，整個隊伍才算成功，完成任務用時短者勝利。在活動過程中，學生能夠意識到只有每個小組成員都努力做到最好，隊伍才能夠獲得最終的勝利，隊員們彼此配合與相互鼓勵，在活動中學會了團結合作。教師還可以引導學生形成“友誼第一，比賽第二”的精神觀念，如果自己的隊伍輸掉了比賽，也不可以互相埋怨，要理性分析到底是哪一個環節做得不太好，有針對性地進行改正，才能夠有所進步。

四、提升教師個人素養，細節滲透熏陶

教師要注重提升自我的教學水平，通過榜樣的力量，在日常的點點滴滴細節中滲透對學生品質的影響。教師的人格魅力、真誠、積極正能量和良好的心態，都能夠無形中促進學生心理健康的發展。

例如，學校每周會進行班級衛生評比，發放流動小紅旗。如果本周班級沒有得到紅旗，學生態度會相對低落，教師此時不能指責勞動委員和小組值日生，而是應當鼓勵學生“勝敗乃兵家常事”，根據評分表來分析扣分項及原因，在后續勞動過程中進行改正。全班學生只要努力做到最好，不過分追求形式主義。教師以自身的人格魅力讓學生在日常的生活中得到熏陶，通過潤物細無聲式的滲透式教學讓學生心理健康得到提升。

總結：

總而言之，小學階段是培養學生心理健康、打下良好的品質基礎的重要階段。教師與學生相處時間較多，應當有技巧、有方法地展開小學心理健康教育，讓學生在提升文化知識水平的同時能夠健康快樂地成長，加強綜合素質。教師要多加了解學生及其家庭背景，通過以上四點措施，達到心理健康教育目的，構造優質校園教學。

參考文獻：

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諸暨浣東街道浣東小學?311800