核心素養導向下初中數學教學的有效策略

王柳花

摘要：隨著新課改的逐步落實，初中數學教師也逐漸重視學生數學核心素養的培養。初中數學是初中較為重要的科目，在考試時的分值所占比重相對較大，但傳統的教學方式已經不能滿足當前數學教學需要，所以教學可以基于核心素養下，豐富教師的教學方式，提高學生的綜合能力，因此初中數學教師應當采取有效的教學方法來提高教學效率。教師應當激發學生的數學學習興趣，幫助學生了解數學，使學生可以巧妙的運用數學，打破學生原有的固定思維模式，從而可以進行多角度的分析問題，走出學習誤區，從而提高教學效果。

關鍵詞：核心素養 ?初中數學 ?有效策略

一、初中數學教學現狀分析

目前初中教學效果并不理想，很多教師仍然采取傳統的教學方法，會對書本上所涉及的知識點進行逐一解釋，并讓學生將公式進行背誦下來，第二天再進行考察。但初中數學這門學科本身知識多和難度較大，通過進行單一的講解，學生長期處于這種枯燥的課堂也會逐漸喪失學習的積極性，課堂也會變得更加的死板和模式化。數學也是需要積累的學科，如果過于死板化會導致知識很難進到學生的腦海中，也會使學生喪失對初中數學的興趣。學習是一件持久的事情，需要學生不斷的進行積累，讓學生從最開始的被動狀態變為主動狀態，讓學生逐漸具有參與感，從而激發學生興趣，那么課堂教學效率也會相應的提高。

二、初中數學教學的策略

（一）劃分合作小組

初中數學教學中教學可以運用合作學習的方式，培養學生的運算能力。合作學習是指，教師根據學生的學習水平和性格對學生進行分組，讓學生針對課堂問題自主展開討論，以便可以加深對數學的理解性記憶。在劃分小組前，教師需對學生充分了解，可以更加有效、科學的進行小組的分化。劃分小組時，每個小組需要進行合理的分配問題，其中每個小組需要包括學習好的學生和學習困難的學生，還有記錄人，表達力不太好的成員和很會表達的成員。教師留每道題之后讓學生答完先小組討論，可以學生之間照看自身哪有問題，之后老師再進行講解，可以加深記憶，提升課堂效率，讓學生在思考中進行學習，從而有效提高學生的運算能力。合作學習還可以讓同學間在交流的同時，加深相互之間的了解，可以調動學生的積極性，培養學生的解題和交流能力。有的學生這道題不會做，還可以向會的同學請教，并獲得解答，使學生形成良好的學習氛圍。

例如，教師在上“一元二次方程”的練習課時，教師可以先安排一些數學計算題，讓學生進行計算，之后在所有學生基本算完之后，安排學生小組討論結果和運算過程，學生在討論過程中進行對照整改，并讓學生提出疑惑，之后教師再進行講解。運用此方式進行教學可以使學生之間相互彌補數學學習的不足之處，從而有效提高學生的計算水平，可以使學生互幫互助，營造良好上課氛圍，提高教學效果。

（二）結合學生的實際情況分層布置習題

每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。教師在安排初中數學教學內容時要結合學生的實際情況分層布置練習題，從而有效提高學生的運算能力，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。并且教師應當一視同仁，不能只為優等生設計發散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱數學成績較差的學生設計基礎問題，能夠增強這類學生對初中數學學習的自信心，提升班級的整體成績。

例如，在講“勾股定理”這節課時，教師可以設定問題：“圓柱高15cm，底面周長為20cm，假如圓柱底面有一只螞蟻需要從A點爬到B點，那所需要怕的最短距離的值為多少？”，針對這一問題，教師可以設定不同層次的提問，如A到B點沿著側面可以畫出幾條路線？圓柱側面展開之后B點在什么位置？怎么求最短距離的值。依據學生學習情況布置問題，可以使不同層次的學生都能進行訓練，使問題更具有針對性，培養學生的數學運算能力有效提高班級學生的整體數學成績。

（三）將趣味游戲和課堂提問相融合

初中數學教師可以將趣味游戲與課堂提問相結合，從而激發學生的學習激情，幫助學生理解課堂問題，運用有趣的教學方式提高學生數學運算能力。學生在學習時常常會遇到較為模糊的數學知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態，只有幫助學生理清知識點，學生才能將所學知識點運用到日常運算中。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思。每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。教師在安排數學教學內容時要結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。教師可以運用趣味游戲的提問方式，增強學生的運算自信心，也能幫助學生梳理數學思路。在數學教學中需要重視趣味性的提問方式，既可以激發學生對問題的興趣，又可以營造良好的班級學習氛圍。教師運用一個簡單和充滿趣味性的問題可以幫助學生理解數學概念，還可以集中學生的注意力，引導學生進行思考。

例如，教師在講授“一元二次方程”這節課時，教師可以用趣味游戲的方式進行提問，如 ?班內同學報數，當遇到7、17、27等有明顯“7”的，要說“過”; 當遇到7的倍數時，14、21、28等要說這個數的下一個數，如，當你輪到14時，你要說“15”。之后讓學生找出規律，并讓給學生按照預習內容寫出此題的一元二次方程，之后可以引出本節課的教學內容。運用這種趣味性提問方式，可以增加師生互動環節，營造愉快的學習環境，使課堂提問更有效果，也能使學生在做類似題時可以通過發散思維找出做題方法，有效提高學生的運算能力，從而增加授課效率。

四、總結

初中數學教師要轉變原有教學觀念，并將觀念落到實處，以學生作為主體，分層布置習題，劃分合作小組的方式使學生可以將理論與實踐相結合，從而提高課上的教學效果。但當前仍有一些問題需要解決，相信在教師和學生共同努力下，學生的數學學習能力也能得到提升。

參考文獻

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