核心素養視域下初中英語聽力教學策略探究

袁國烽

摘要：在如今這個社會沒有能力最終會被社會所淘汰，而現在，各大用人單位需要的是具備各項技能的實用性人才，學校只有更好地完成教育任務，讓學生成長為全面發展的人才能夠確保學生后期有一個好的未來。另外，新課程改革正在積極推進，核心素養一詞出現在人們的視野中，當下背景下教師在教學過程中再堅持原有的教學模式顯然是行不通的，如果能夠順應趨勢更改方式方法那么英語聽力教學結果就會不同。教師應當積極地進行探索，注重先進教學方法的應用，讓學生在學習中實現發展。

關鍵詞：核心素養;初中英語;聽力教學

前言：新課程改革正在進行中，面對與原先原有不同的教育形勢廣大教育工作者應當明白自己需要做什么，而針對初中學生展開英語聽力教學教師就得把這件事記住：充分調動學生的積極性，培養學生核心素養。以往的教學中教師只想到自己所需要的，卻沒有顧及到學生的立場，沒有顧及到學生的主觀感受。學生不配合工作，英語教學進度難以推進，教學質量也難以保障。從現在開始，教師所做的每一個舉動每一個出發點都應當是為了培養學生的核心素養，為了既定的目標教師要經常性的與其他教育工作者進行經驗交流，有效開展教學。

1 英語學習的必要性

如今，孩子在幼兒園就開始接受英語教育，而現在英語教學也不再像原先那般流于表面。當然，在當前的社會背景下學習英語的不止是學生，在工作崗位上磨練幾年的人也在利用休息時間學習英語，他們雖然有繁重的工作但卻不忘進行英語學習。因為在他們看來，學習英語能夠進行自我價值的提升。為什么會出現如今的情況呢？原因是因為當下國家與國家之間的交流越發密切，作為當代人才有必要掌握英語這門技能。因為我們一直遵循著教育要從娃娃做起的理念，所以會在學生接受九年義務教育階段設置英語學科，讓學生學習相應知識。而有些孩子在幼兒園學習期間就接觸到了英語這是因為如今的英語學習已經成為了一大趨勢，廣大家長也希望自己的孩子從小接觸，希望孩子在耳濡目染之間學習到更多的東西，具備相應的能力。

2 基于核心素養推進初中英語聽力教學的背景

如果想要我們精心培養的學生能夠在思維、品德等各個方面表現出極高的素養那么就需要做好教育教學工作，加大施加教育影響的力度。學習對于學生來講是非常重要的，學生能否成為對社會發展有益的人則取決于學生是否在接受教育期間有效學習。我們能夠發現目前社會所需要的人才不再是只會死學習的機器，只會一些英語單詞并不算是真正合格的人才，聽說讀寫樣樣精通才能夠符合人才標準。核心素養這一概念出現在2014年，在這一年，教育部門積極推動教育改革，要求廣大教育工作者注重完成新教學模式的探究。總而言之，在當時教育領域出現了全新的變化，而廣大教育工作者接收到了訊息，開始加大對核心素養的研究與討論。而核心素養逐漸成為了教育領域關注的重點，熱度居高不下。

核心素養這一概念具有整體性和綜合性，在這基礎上教育學界人士又提出了不同學科的核心素養內涵。英語核心素養主要包括四個方面，分別是文化品格、語言能力、思維品質與學習能力。而當學科核心素養理論的概念提出之后我們發現原有的教學工作存在一定的錯誤，我們所開展教學時有一些要點被忽略，以至于學生根本不具有聽這一理解技能。然而無論是語言輸入還是語言輸出都需要以此為基礎，開展聽力教學對于學生核心素養的培養與提升有著非常重要的意義。

3 核心素養下初中英語聽力教學的實施策略

原有的教學方式存在很多的問題，是非常不利于學生個體學習的，如果仍然堅持采用原有的教學方法學生根本不會具備核心素養，甚至連書本上的一些基礎單詞也不能夠有效的進行吸收。所以說教師有必要制定一個合理的教學計劃，落實一些更加有效的策略，從而確保有一個突出的教學效果。如何推動教學成為教師首要思考的問題，教師要以研究者的身份置于其中，完成答案的尋找。

3.1 巧妙設計聽力問題，培養思維品質

經過調查發現一到聽力訓練的時間學生就開始發呆，學生反映之所以出現這樣的情況是因為自己根本不知道聽力訓練中說的是什么，搞不懂其中的意思。而這種情況下自己喪失了學習的積極性，產生了趨避、厭惡等內心傾向性。總而言之，英語聽力訓練現在處于一個非常糟糕的現狀，學生在聽力學習中過于沉悶，沒有學習的激情。而老師強制性的要求學生認真聽題也只會讓學生的負面情緒更深，于學生的學習沒有任何推進作用。教學成功與否取決于教師是否能夠讓學生在課堂上積極參與，如若不能夠激發學生的興趣、使其主動自覺參加聽力練習活動那么教師付出再多的努力也于事無補，只是白白浪費精力而已。如果能夠改變學生的學習狀態，通過有效的方法提高學生思維靈活性那么將會取得意想不到的效果。調動學生的積極性成為了教師當前首要完成的一項重要任務，忽略不得。教師可以在引導學生聆聽“Food and lifestyle”時教師可以先拋出一些問題，以個人為單位進行競賽，在最短時間內說出正確答案的人獲得物質獎勵和精神獎勵，相信這樣的方法學生一定會提高重視程度。學生帶著問題投入到聽力學習中去，在聽練習材料的時候進行一系列的問題思考與探究，調動大腦思維，學生認真研究之后就能夠找到聽力學習的思路。而經過與長久有效的訓練學生具備從閱讀材料中找出有效信息的能力，那么學生將會愛上聽力，學習狀態也有所改變。

3.2 恰當運用信息技術培養學生學習能力

學習能力是核心素養的重要組成。然而了解得知，當前很少有學生具備學習能力。當然我們不能夠說這是因為學生在學習中不努力，其實出現這樣的結果很大程度應當歸咎于教育。受傳統應試模式的影響，老師沒有真正放手讓學生自我探索，學生根本不具有學習能力和交流能力。全新方法的應用能夠激起學生學習的需要，教師應當在教學中恰當的運用信息技術，引導學生充分用好網絡這一工具，確保學生能夠在課前預習課后復習，將所要學習的內容熟練掌握。除此以外養成良好的學習習慣，不再依賴老師。

4 結束語

只能默寫出單詞并不代表學好了英語這門語言，教師面臨著學生聽說讀寫技能缺失的問題應當積極的尋找策略，并且在開展教學的過程中要關注學生的主觀感受，注重采用學生喜聞樂見的教學內容，同時要不斷找尋更適宜學生個體需要的聽力訓練方法，以便幫助學生更好的進行聽力學習，確保學生在聽力學習之后水平得到提升，在潛移默化中獲得技能，能夠完成語言輸入與吸收。

參考文獻：

張旭慧. 核心素養視域下初中英語聽力教學策略探究[J]. 才智， 2020， （010）：56.

李文靜. 核心素養視域下初中英語聽力教學有效性策略探究[J]. 才智， 2020， （007）：30.

浙江省嵊州市崇仁鎮廣利學校 ?312400